高中地理課堂開展情境教學的策略

鐘觀橋

摘要：在現(xiàn)代高中地理教學的過程中，為了進一步提升學生的學習質(zhì)量，教師應該積極的思考，如何幫助學生更好的學習和理解知識。高中地理教學過程中，教學的內(nèi)容難度比較大，同時學生在學習的過程中，可能需要將更多的時間和精力放在語數(shù)外上面，所以，高中地理的教學應該注意將教學難度降低下來，而教學情境的構(gòu)建就能夠比較好的達到這一目標。通過科學的構(gòu)建情境可以幫助學生更好的去理解知識，同時還能夠讓學生以更好的狀態(tài)進行學習，所以在現(xiàn)代高中地理教學的過程中，教師應該積極的思考，如何通過科學的構(gòu)建情境幫助學生進行學習。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學情境；構(gòu)建方法；思考建議

在現(xiàn)代高中地理教學的過程中，科學地構(gòu)建教學情境有助于提升學生的學習效率。因為高中地理的學習難度其實是比較大的，在學習的過程中，學生的學習興趣可能也會比較低，同時學生還需要將更多的時間和精力分配在語數(shù)外上面，在這樣的情況下，教學情境的構(gòu)建其實就很有必要。情境的構(gòu)建可以幫助學生以更好的方式去理解知識，同時還有助于激發(fā)學生的學習興趣。幫助學生以一個好的狀態(tài)投入到學習中去。在實際課堂教學的過程中，教學情境的構(gòu)建需要教師對學生的狀態(tài)以及教學的內(nèi)容有比較清晰的了解，同時還對教師的教學能力提出了比較高的要求。教師應該在實際教學的過程中積累經(jīng)驗，探索找到構(gòu)建情境的最有效的方法。

一、注意教學情境的構(gòu)建應該符合學生的認知

在現(xiàn)代高中地理教學的過程中，教學情境的構(gòu)建應該符合學生的認知，因為學生的能力其實是有一定的限制的，如果教師構(gòu)建的情境超出了學生的認知范圍的話，那么情境就沒有辦法發(fā)揮價值。學生在學習的過程中不僅會感到有心無力，同時還會對地理學習產(chǎn)生比較大的消極抵觸情緒，所以情境的構(gòu)建一定要符合學生的認知，我認為教師在構(gòu)建情境的時候，應該考慮學生的實際生活，通過將教學內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系在一起，還望能夠起到更好的效果，比如說在教學我國的地理區(qū)域相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以將教學的內(nèi)容和學生的飲食結(jié)合起來，比如說我國有四大菜系，而且是每一個菜系的特點都和當?shù)氐淖匀画h(huán)境地理位置有親密的關(guān)系。在實際教學的時候，教師可以將其和學生的生活緊密的聯(lián)系在一起，通過這樣的方式幫助學生更好地去理解和掌握知識，與此同時，通過這樣的方式來教學的話就可以讓學生覺得學習的內(nèi)容其實是比較有趣的，自己學習的內(nèi)容還可以運用到生活中去，因此學生的學習積極性就會比較高。在實際生活中，學生遇到相關(guān)問題的時候，也會進行仔細的思考，這樣就可以保證學生養(yǎng)成良好的主動思考的習慣，這對于學生的能力發(fā)展可以起到極大的幫助作用。

二、運用多媒體技術(shù)來構(gòu)建情境

傳統(tǒng)的教學過程中，教師一般是用自己的語言來為學生構(gòu)建相關(guān)的情境，但是實際上，語言的構(gòu)建雖然能夠起到一定的作用，但是并不能夠真正發(fā)揮好情境的價值。教師可以多嘗試運用多媒體技術(shù)來進行情境的構(gòu)建，因為多媒體技術(shù)的成熟以及相關(guān)設備的普及，為教師的教學工作的開展提供了強有力的幫助，在實際教學的過程中，教師可以運用多媒體技術(shù)給學生播放視頻，視頻的播放可以讓學生以更加直觀的方式去感受知識。比如說在教學經(jīng)度和緯度的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體給學生播放經(jīng)緯度的相關(guān)紀錄片，通過紀錄片，學生就可以對這部分知識有更加細致的了解，更加重要的是，學生會學會仔細思考問題、學會查找資料。與此同時，在這個過程中學生也會好奇為什么要劃分經(jīng)緯度？經(jīng)緯度劃分有什么樣的作用？這些在紀錄片中都有解答，通過這樣的方式讓學生學會主動思考，同時讓學生在學習的過程中找到答案，幫助學生提升自己的自主探究能力，通過這樣的方式，現(xiàn)代高中地理教學的質(zhì)量就可以得到進一步的提升，學生的能力發(fā)展就會更加令人滿意，這也是現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革對高中地理教學提出的一個重要的要求。

三、注意多和學生進行溝通和交流

教學情境的構(gòu)建目的是幫助學生更好地去理解和掌握知識，在構(gòu)建情境的過程中，教師需要多和學生進行溝通和交流，多溝通和交流能夠幫助教師了解到學生目前的情況，針對學生當前學習過程中存在的問題，教師就能夠及時的采取有針對性的解決措施，這樣教師也可以更好的做到因材施教，促進學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的情境構(gòu)建過程中，教師并沒有重視和學生的溝通和交流，這使得課堂更多的是教師的一言堂，一言堂形式的教學會嚴重地束縛學生的思維發(fā)展，也會對學生的學習積極性產(chǎn)生一些消極的影響。在現(xiàn)代高中地理教學的過程中，教師必須要想辦法解決好這個問題。通過和學生的溝通和交流來構(gòu)建氣氛，讓學生放松自己的心身，更加主動地投入到學習中去，在此基礎上教學情境就能夠更好地發(fā)揮自身的價值。同時在與學生的溝通和交流的過程中，教師應該讓學生有自由發(fā)言的機會，教師應該讓學生通過自由發(fā)言，表達自己對課堂的意見，這樣教師就能夠了解到學生的想法，對學生提出的問題，教師應該進行深入的思考，如果學生教師說的有道理的話，教師就應該采納學生的建議，而如果學生的分析有失偏頗的話，教師就可以和學生進行溝通和交流，幫助學生了解到相關(guān)的情況，在這樣的情況下，學生就會對課堂有更高的認同度，同時也會更加主動和積極地進行學習，傳統(tǒng)的教學過程中可能存在的一些問題就可以迎刃而解。

總結(jié)：在現(xiàn)代高中地理教學的過程中，情境的構(gòu)建可以幫助教師進一步集中學生的注意力，同時激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行主動的學習。在實際課堂教學的過程中，教師應該積極地思考，如何通過科學有效的教學，真正的發(fā)揮好課堂教學情境的價值，利用情境來促進學生的綜合能力的提升，為學生日后的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

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（作者單位：江西省贛州市南康中學 341400）endprint