淺析初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

戈偉桐

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著較強的邏輯性特征，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠開發(fā)和鍛煉思維能力，使得思考方式變得更為科學(xué)理性，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績的提升，更對于實際生活有著很大的幫助。初中生是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時他們的思維非?；钴S，所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的為潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)未來優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才。本文主要探究了初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；策略

初中數(shù)學(xué)知識具有非常的抽象性，要求學(xué)生具備較強的思維能力，才能很好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。但在傳統(tǒng)落后教學(xué)模式下，教師只是采取灌輸式教育模式，要求學(xué)生完成一些固定的練習(xí)題，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)的重壓之下，思維能力得不到培養(yǎng)，只是機械式的做題。在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，提供給學(xué)生更好的思考發(fā)展空間，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、初中數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)活動的開展都是一切以教師為核心，教師在深入分析和整合教材內(nèi)容之后，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)中再灌輸給學(xué)生學(xué)生。學(xué)生在面對這些抽象的數(shù)學(xué)知識時，無法認(rèn)識到所學(xué)知識對實際生活有著什么樣的用處，逐漸降低了學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下，學(xué)生不愿意去開動腦筋思考，難以激發(fā)出創(chuàng)造性思維，學(xué)生在被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，根本無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生把知識與生活聯(lián)系到一起，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生跳出思維的局限，多角度地去思考問題，否則學(xué)生就會形成思考問題的模式化，獨立思考能力缺乏，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)和工作中也會缺少開拓創(chuàng)新的意識，不符合當(dāng)今創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這也與當(dāng)前素質(zhì)教育理念背道而。

二、初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造性思維的形成是通過學(xué)生解決問題實現(xiàn)的，為了激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，初中數(shù)學(xué)教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓學(xué)生在比較熟悉的情境中，找到所學(xué)知識與新知識之間的矛盾，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生去探尋問題的答案，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而去積極主動地進(jìn)入到深入思考狀態(tài)。例如在教學(xué)“勾股定理”知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：“小明的爸爸在商場購買了一個筆記本，這個筆記本的長度是40厘米，寬30厘米，那么這個筆記本的對角線長度是多少呢？應(yīng)該如何去計算？”這時學(xué)生議論紛紛，相互討論也很疑惑不知道是怎么解答出來的，此時教師提出可以立刻計算出答案，這時學(xué)生就會覺得很神奇，教師就趁勢導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容。通過這樣問題懸念情境的設(shè)置，學(xué)生就會產(chǎn)生探究欲望，這時創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

初中生正處于思維活躍的階段，此時教學(xué)在教學(xué)中不能運用固定模式去束縛他們，應(yīng)該建立開放式的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在深入分析問題以后，提出自己的質(zhì)疑或者獨到的見解，表達(dá)出不一樣的創(chuàng)新觀點。同時，教師也要及時給予積極的鼓勵，無論多錯都應(yīng)該進(jìn)行表揚和贊賞，引導(dǎo)其他學(xué)生以其為榜樣，實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展。例如在教學(xué)“全等三角形證明”這個知識時，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑“為什么沒有邊邊角，為何不能證明出兩個三角形是全等的？”這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個知識之后，深入思考的結(jié)果，教師需要鼓勵提問，然后做出正確的指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維

想象力是創(chuàng)造性思維形成的一個關(guān)鍵部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)前問題進(jìn)行大膽的聯(lián)想，深入挖掘教材中深刻內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生在腦海中形成想象空間以后，教師給予科學(xué)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從聯(lián)想發(fā)展到猜想，進(jìn)而去驗證得出新的見解，這就能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。例如對于題目“比較大小：4/124、 6/108 、7/126”此時就要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)審題，分析這三個分?jǐn)?shù)的分子分母有沒有什么特征，是否可以簡化并通分，這樣學(xué)生就開始相信分子與分母的倍數(shù)關(guān)系，最后順利地解決問題，這樣的思維就是具有創(chuàng)造性的，

4.強化發(fā)散思維，運用多種方法解決問題

發(fā)散思維其實就是一種創(chuàng)新，可以探尋到數(shù)學(xué)題目中的一些內(nèi)在邏輯關(guān)系，在分析之后找到相應(yīng)的解題方法。初中數(shù)學(xué)題目有很多都可以通過多種方法解答出來，如果學(xué)生擁有良好的發(fā)散思維，就能多角度地去分析問題，因而教師要注重培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，讓學(xué)生的思維更為活躍。例如對于題目“已知a，b滿足ab=1，那么求1/（a2+1）+1/（b2-1）的值”此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生去運用特值法、通分法等，都能順利的解答出題目。

5.由易到難，逐步培養(yǎng)探索精神

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)的過程，所以教師在問題設(shè)計的過程中，應(yīng)該堅持由易到難的原則，讓學(xué)生從簡單的問題入手，建立起探索的信心，之后再去突破難度更大的問題，此時學(xué)生在強大的求知欲引導(dǎo)下，就會不畏艱難，最終享受到問題解決的滿足感。例如對于動態(tài)研究這一難題，可以提出問題“已知，直線L的解析式為y=2x-1，并且與 X 軸，Y 軸相交于A、B兩點”，先簡單的讓學(xué)生們求出兩點的坐標(biāo)，最后研究與動態(tài)圓的相切問題，如此一來，學(xué)生面對的難度是層層遞進(jìn)的，便不會感到無從下手，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，當(dāng)今社會最需要的就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的人才，教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，深入開展教學(xué)改革創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出合格的急需人才。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，樹立學(xué)生的主體地位，營造開放和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其具備良好的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

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（作者單位：山東省青島市超銀中學(xué)266000）endprint