對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的高職管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)探討

在教育教學(xué)中更加注重師生之間的相互尊重，和諧共處，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，強(qiáng)化師生之間的友誼，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生更加容易理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法內(nèi)涵解讀

體驗(yàn)式教學(xué)中教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更多的是以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在講解時(shí)主要是讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，而不是機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)灌輸。在教育教學(xué)中盡可能的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)探索，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在高職管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建情景教學(xué)方式

在教育教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流融為一體的教學(xué)方式可以稱(chēng)之為情景模擬的教學(xué)方式，在已有傳統(tǒng)的教學(xué)中將互動(dòng)融入其中，以教師提供的主題進(jìn)行討論交流，也可以是游戲的形式，但是其中涉及到的內(nèi)容要能夠與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師僅僅注重進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)機(jī)械的講解，學(xué)生也只是單純的整理記錄，對(duì)知識(shí)內(nèi)容并不能深刻掌握，這種教學(xué)方式存在很大的缺陷。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，教師為了提升學(xué)生的成績(jī)將考試內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，在這種教學(xué)氛圍下會(huì)形成高分低能的現(xiàn)狀，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差。在情景模擬教學(xué)方法中，學(xué)生可以盡可能發(fā)揮自身想象力對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的潛能，強(qiáng)化自我管理能力。傳統(tǒng)教學(xué)中存在最大的弊端在于學(xué)生在老師的嚴(yán)格要求之下會(huì)緊張，具有學(xué)習(xí)壓力。在情景模擬教學(xué)法中融入了更多的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活類(lèi)似的情景，突出學(xué)生個(gè)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在教育教學(xué)中主要分為四個(gè)部分，分別是設(shè)定主題，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，成果驗(yàn)收。要能夠?qū)χ鞔雾樞蜻M(jìn)行梳理，很多教師在應(yīng)用情景教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)時(shí)由于主體劃分不明確，秩序混亂，將學(xué)生主體誤認(rèn)為可以主導(dǎo)課堂，在課堂中為所欲為。為此，要能夠注重課堂尺度的把握，以此增進(jìn)師生友誼，但是也要維持教師自身的權(quán)威性，將課堂適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生。

（二）案例式教學(xué)方法

高職管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中案例式教學(xué)方法是將學(xué)生生活中的真實(shí)場(chǎng)景作為素材進(jìn)行應(yīng)用，這種教學(xué)方法能夠更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，為此，在選擇案例時(shí)要能夠與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。教師給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)搜集資料，通過(guò)這種方式能夠在減輕教師工作的壓力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行豐富。通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，使用案例的方式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這種直觀的方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生潛能。通過(guò)案例的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對(duì)日常生活進(jìn)行反思。將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、解決。課堂不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是將多種功能結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式也可以與情景模擬相結(jié)合，通過(guò)設(shè)定明確的主題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的參與，學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)資料進(jìn)行收集，學(xué)生在收集資料的過(guò)程當(dāng)中得到成長(zhǎng)，也能夠?qū)ι鐣?huì)中的一些熱點(diǎn)進(jìn)行了解，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，通過(guò)真實(shí)的案例學(xué)習(xí)能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與其中。在搜集資料的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有學(xué)生差別的區(qū)分，能夠讓學(xué)生更加自信地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，還可以更好地鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解決分析的能力，而不是完全依靠老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行習(xí)得，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，高職管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容不能僅僅停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)參與到具體的案例中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，以此能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

三、結(jié)語(yǔ)

高職管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用，是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，是素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的落實(shí)。對(duì)于高職管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)具有重要的意義，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)教學(xué)方式的開(kāi)展，更多的是一種教學(xué)理念在教育教學(xué)中的滲透。將體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的思想解放，同時(shí)也強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系完善的同時(shí)，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。