基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求談高校英語課堂的有效性

摘要：根據(jù)國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策和就業(yè)市場的實際要求，高校英語課堂的教學(xué)可以從教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、教學(xué)模式和考核機(jī)制四個方面，做出革新，才能有助于實際提升高校英語課堂的有效性，為培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；有效性；英語專業(yè)

一、 引言

英語專業(yè)應(yīng)用型人才是當(dāng)下緊缺人才之一。高校英語專業(yè)培養(yǎng)人才，需充分考慮市場需求，提升英語課堂有效性，以便學(xué)以致用。

二、 高校應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)政策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》“第二部分發(fā)展任務(wù)第七章高等教育第二十二條優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”指出：“重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！倍?015年李克強總理的政府工作報告中也提到：“……引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變……”。應(yīng)用型人才的需求，是就業(yè)市場的需求，也是實際工作的需求，高校人才的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮這些需求，提升課堂的有效性。

三、 應(yīng)用型人才的定義

應(yīng)用型人才的定義，各家觀點不同，本文在此引用蔡敬民教授在2013年主編的《地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探索——以合肥學(xué)院為例》的書中的定義，“應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理和技術(shù)為社會謀取直接利益的人才，他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識用于與社會生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域，直接解決社會實踐中的問題或生產(chǎn)出人們所需要的產(chǎn)品。”

定義中強調(diào)，應(yīng)用型人才應(yīng)具備將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為社會或個人創(chuàng)造效益的能力，那么，在高校英語課堂中，要突出對此種能力的培養(yǎng)，在授課方法、模式和考核形式方面都應(yīng)做出相應(yīng)的改變。

同時，要明確高校應(yīng)用型人才和職業(yè)院校應(yīng)用型人才的不同之處?！奥殬I(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，一是技術(shù)操作型應(yīng)用人才，強調(diào)崗位對應(yīng)性；二是技能型應(yīng)用人才，強調(diào)掌握生產(chǎn)一線的實用知識和技術(shù)應(yīng)用或從事某一職業(yè)、工種或崗位的工作能力。而地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，面向社會生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的職業(yè)群和行業(yè)而不是崗位，強調(diào)其既具有寬厚的知識基礎(chǔ)、應(yīng)用性專業(yè)知識和技能，又具有轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識的實踐能力以及一定的創(chuàng)新能力。”在對比兩類學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不同之處中，強調(diào)了高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，需具備并重視理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力。這樣在實際工作中，才能有更長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

而英語專業(yè)應(yīng)用型人才，按照職業(yè)需求，更注重專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，以及將專業(yè)知識和技能付諸實踐的綜合能力。這也為提升高校英語課堂的有效性，提供了參考坐標(biāo)，本文將從提升教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、改變教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)評價體系等方面，作具體闡述。

四、 高校英語課堂有效性提升的具體措施

（一） 提升教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

專業(yè)素質(zhì)的提升，是課堂教學(xué)有效性提升的必要條件。有條件的學(xué)校，可以外派教師輪流參加脫產(chǎn)或在職的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，了解專業(yè)方面的新信息，教學(xué)新方法。還可以提供出國短期培訓(xùn)的機(jī)會，允許教師自愿自費參加。條件有限的學(xué)校，鼓勵教師通過在線或線下的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，定期參加相關(guān)的專業(yè)講座，與專家和同行溝通，請教疑難問題，交流教學(xué)感悟與心得，再將獲得的新鮮資訊和知識注入課堂，豐富教學(xué)。同時，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，加強自主學(xué)習(xí)。專業(yè)素質(zhì)的提升，有助于教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生教授專業(yè)知識和技能，但根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生還需具備實際運用知識，為社會創(chuàng)造效益的能力，所以，教師也應(yīng)培養(yǎng)自身的應(yīng)用能力。

英語教師的理論水平達(dá)到一定程度后，需要將所具備的英語知識和專業(yè)能力付諸實踐，在實踐中強化應(yīng)用英語的能力，同時積累應(yīng)用能力形成和提升的經(jīng)驗，這些培養(yǎng)應(yīng)用型人才的第一手經(jīng)驗，可以給予課堂教學(xué)更有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容與實踐所需接軌。例如，英語教師具備聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)素質(zhì)，那么可以在學(xué)校許可的情況下，通過掛職鍛煉，或者利用課余時間、假期，在外兼職翻譯、編輯、校審、商貿(mào)等工作，了解實際工作中對英語人才的實際要求，將實際工作中應(yīng)用英語的經(jīng)歷和心得體會，以及在工作中了解和學(xué)習(xí)到與應(yīng)用英語相關(guān)的新經(jīng)驗，融入課堂教學(xué)中，真正達(dá)到提升課堂教學(xué)的效果，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，將專業(yè)知識和技能與實際運用能力相結(jié)合。

（二） 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

語言的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，否則只能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。針對英語專業(yè)應(yīng)用型人才的要求，學(xué)生須具備將英語專業(yè)知識和專業(yè)技能，結(jié)合與英語專業(yè)相關(guān)知識，綜合運用于某項社會實踐，并為社會創(chuàng)造效益的能力。高校英語課堂教學(xué)需滿足這個要求，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，自然調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

第一，學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并堅持完成。讓學(xué)生在校期間就了解就業(yè)市場對英語專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，實際工作中對英語應(yīng)用能力的要求，根據(jù)自己的實際情況，自己給自己設(shè)定有信心堅持完成的具體目標(biāo)，并落實到每天的執(zhí)行活動中，比如，每天所需完成聽、說、讀、寫、譯各個版塊得多少時間、多少量的練習(xí)，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。在練習(xí)中及時總結(jié)遇到的問題，無法解決的問題，應(yīng)搜集整理后，和同學(xué)或老師溝通探討，找到答案。

第二，幫助學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中“第三條改革創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展（七）積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”提到“加快推進(jìn)‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，加強‘無線校園建設(shè)，基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的普及，具備條件的城鎮(zhèn)學(xué)校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，鼓勵具備條件的學(xué)校配置師生用教學(xué)終端?！庇辛丝萍贾С郑梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的信息工具和技術(shù)，獲取更多、更豐富的課內(nèi)外資源，補充有限的課本知識，擴(kuò)展眼界和認(rèn)識；還可以就感興趣的話題和課程，參加國內(nèi)外大學(xué)在線的相關(guān)課程，自主學(xué)習(xí)。endprint

第三，鼓勵學(xué)生參與小組活動，主動溝通交流。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意平衡教師授課和與學(xué)生互動的時間，不能將課堂變成教師的“一言堂”，要在有限的課堂中，給予學(xué)生師生或生生互動、討論的機(jī)會。在活動中，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，敢于提問，討論解決。活動中可以加入激勵機(jī)制，如積分得獎，累計平時分等，激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三） 改變教學(xué)模式

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中“第三條改革創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展（七）積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”提到：“建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫，全面推進(jìn)‘優(yōu)質(zhì)資源班班通，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。”

根據(jù)國家要求，結(jié)合英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

首先，充分利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，提升課堂教學(xué)效果。以筆譯課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點在翻譯理論講授，詞、句、篇章譯法講解，翻譯技巧的學(xué)習(xí)等。但是，在大數(shù)據(jù)時代，機(jī)器翻譯迅速發(fā)展，實際翻譯中已經(jīng)使用了機(jī)器翻譯、譯后編輯、云翻譯技術(shù)和本地化/全球化等先進(jìn)翻譯技術(shù)。這些翻譯技術(shù)不僅用于實際的筆譯實踐，也嘗試輔助口譯實踐。那么，在高校的翻譯教學(xué)中，除了講解課本中的翻譯知識以外，還要增加機(jī)輔翻譯的內(nèi)容和課時，包括理論和實操課程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握之后，在實習(xí)、兼職或就業(yè)中，可以獲得學(xué)以致用的機(jī)會，實現(xiàn)課堂有效性的提升。

其次，課堂教學(xué)的模式需要革新。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）、慕課（MOOCs）、對分課堂（PAD Class）等新型課堂教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性方面更具優(yōu)勢，課堂教學(xué)效果更顯著。英語教師可以根據(jù)不同的課程，選擇采用單個新型教學(xué)模式，或者將新、老教學(xué)模式的優(yōu)點整合后，形成混合式教學(xué)。以綜合英語為例，可以采用混合式教學(xué)。將課程每個單元的話題、學(xué)習(xí)重難點、語法點等理論部分的內(nèi)容，提前通知學(xué)生，并把相關(guān)的在線學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)資料或書面資料告知學(xué)生，學(xué)生在課下，先通過翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）或慕課（MOOCs）的資源，自主學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，整理發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)自己解決問題的思路和答案，回到課堂后，通過師生、生生互動，解決問題，完成知識的消化吸收。也可以采用單個的新型教學(xué)模式，如對分課堂（PAD Class）。對分課堂主要分為三個部分，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。教師可以將綜合英語每個單元的重難點在課堂講授，然后讓學(xué)生課后通過獨立完成作業(yè)的方式，內(nèi)化吸收每個單元的知識點，找出無法解決的問題，回到課堂后，通過師生、生生的討論，找到問題的答案?！皩Ψ终n堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)?！钡趯嶋H教學(xué)中，不能生硬地將時間五五開，可以是整個學(xué)期課時分成教授課時和學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時；也可以在某節(jié)課上，有教授時間，有討論時間，因課制宜，靈活使用。

改變教學(xué)模式，是為了提升課堂教學(xué)的有效性，但不論新、老教學(xué)模式都有其利弊之處，教師在實際英語教學(xué)中，須避免從傳統(tǒng)教學(xué)重視“教”，而忽視“學(xué)”的極端，走向新型教學(xué)重視“學(xué)”，而忽視“教”的極端，保持教與學(xué)的平衡，才能保證英語課堂的有效性。

（四） 改進(jìn)教學(xué)評價體系

課堂教學(xué)模式做出革新，教學(xué)評價體系也需做相應(yīng)的改變，否則，也會直接影響課堂教學(xué)的有效性。大部分高校都選用平時分加考試成績的方法來評定學(xué)生在一個學(xué)期的成績，但一般情況下，考試成績的比重更大，平時分比重較少。而采用了新型教學(xué)模式后，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，投入的時間和精力也增多，那么在評價體系中，平時分的比重也應(yīng)增加比重，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)在平時、需持久的意識，轉(zhuǎn)變考前突擊復(fù)習(xí)，通過一場考試就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的理念。同時，評價也應(yīng)多樣性。平時分，除了出勤分?jǐn)?shù)之外，按照課內(nèi)外任務(wù)，可以分成參與課堂互動活動得分、課后完成作業(yè)得分；按照英語課程性質(zhì)，可以分成口頭表達(dá)得分和書面表達(dá)得分。期中、期末考試的分?jǐn)?shù)比重相應(yīng)降低，讓低要求的學(xué)生，可以結(jié)合平時分，通過學(xué)期考核；讓高要求學(xué)生，加上平時分，獲得較高的學(xué)期考核成績。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，才能投入學(xué)習(xí)，才愿意參與學(xué)習(xí)英語的活動，在課內(nèi)配合教師的授課，讓提升英語課堂的有效性成為可能。

五、 結(jié)語

英語專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，是目前社會發(fā)展的真實需求，高校的課堂教學(xué)，應(yīng)以此為核心，提升教師的素質(zhì)和能力，改進(jìn)教學(xué)模式和考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高校英語課堂的有效性才可以真正實現(xiàn)。

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作者簡介：金懿韜，貴州省都勻市，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院。endprint