預(yù)設(shè)多維度生成更多可能

摘要：所謂“預(yù)設(shè)”，就是對(duì)課程教學(xué)所做的設(shè)計(jì)，它是建立在對(duì)教材深入的解讀和對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略等所做的方案。教學(xué)預(yù)設(shè)水平?jīng)Q定著教學(xué)過(guò)程的有效性，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)講究“剛?cè)岵?jì)”，把握好它們之間的度，了解并掌握好課堂預(yù)設(shè)的基本策略，讓課堂預(yù)設(shè)真正為有效教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；有效性；策略

教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，因此，就有了課堂預(yù)設(shè)。

課堂預(yù)設(shè)應(yīng)該具有確定性，也就是具有“剛”性；然而，對(duì)課堂預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該有“柔”性或“彈”性，因?yàn)轭A(yù)設(shè)有“彈”性，課堂才能有創(chuàng)生；“剛”與“柔”，是辯證的一種關(guān)系，“至剛”的課前設(shè)計(jì)，對(duì)每一環(huán)節(jié)都做了確定不能改變的決定，學(xué)生還會(huì)有精彩的生成嗎？如果是“至柔”的，毫無(wú)目標(biāo)的“開(kāi)放”，教學(xué)就會(huì)變成一盤散沙，沒(méi)有方向。

因此，我們的課堂預(yù)設(shè)就應(yīng)該講究“剛?cè)岵?jì)”，要正確處理好它們的關(guān)系，避免走“極端”，讓課堂預(yù)設(shè)真正為有效教學(xué)服務(wù)。

一、 教學(xué)目標(biāo)制定——“多層研讀”策略

教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種方法的配合應(yīng)用，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。教學(xué)目標(biāo)的確立，是進(jìn)行教學(xué)的基本前提，是組織教學(xué)過(guò)程的核心。

1. 對(duì)話文本，挖掘教材內(nèi)涵

我們要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。我們要有開(kāi)發(fā)新課程、重組教學(xué)內(nèi)容的能力，對(duì)于教材所呈現(xiàn)的版面內(nèi)容以及所提供的材料，在尊重的條件下可根據(jù)學(xué)生、當(dāng)?shù)鼐唧w情況加以補(bǔ)充或調(diào)整。

“三角形三邊的關(guān)系”是一節(jié)探究型的課，不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的結(jié)合，更要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究、親歷感悟的過(guò)程，使學(xué)生在自主探究、合作交流中對(duì)知識(shí)獲得體驗(yàn)、感悟，從而發(fā)展思維、提升能力，形成結(jié)論。

這節(jié)研究課，我們學(xué)校的石老師一共試教五次，前后最大的感受就是對(duì)學(xué)具材料的選擇，也正是這周而復(fù)始的取舍之間，使我們數(shù)學(xué)組的全體成員對(duì)“研讀教材”有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。以前，在新課程的引領(lǐng)下，我們一直崇尚“創(chuàng)造性地使用教材”，只要感覺(jué)教材中有不合理的地方，就改編重組等。因此，在最初研讀教材時(shí)，覺(jué)得利用教材中提供的三組小棒，學(xué)生快速地就操作完，感覺(jué)素材太過(guò)單一，學(xué)生的體驗(yàn)感悟會(huì)不會(huì)深度不夠？試教之后點(diǎn)評(píng)中，有老師提出是不是應(yīng)多提供點(diǎn)素材，讓學(xué)生多擺，感悟就更能深刻些？帶著這樣的思考，進(jìn)行了第二次試教。石老師給學(xué)生準(zhǔn)備了五根不同長(zhǎng)度的小棒，讓學(xué)生任選其中三根圍三角形，擺出其中三組情況，結(jié)果學(xué)生匯報(bào)時(shí)，在排列組合上耗去了大量的時(shí)間，并且學(xué)生不敢確定4、5、9這一組是否能圍成，就干脆回避，都不去擺，這次教學(xué)的結(jié)果，沒(méi)有把這節(jié)課的矛盾凸顯出來(lái)，學(xué)生探究的深度反而比第一次更弱了。

于是，我們又回頭審視教材中的三組小棒，意圖非常明晰，第一組能圍成，第三組操作后一看就圍不成，第二組學(xué)生不能確定，這三組典型情況能使學(xué)生全面理解三角形三邊的關(guān)系。在操作的基礎(chǔ)上，追問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”使我們看到：教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但重視體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活地組織教學(xué)提供了清晰的思路。我們研讀教材，要讀懂：概念的形成不是直接給出結(jié)論，而是提供豐富的動(dòng)手實(shí)踐的素材，設(shè)計(jì)思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)在探索、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、討論、交流中獲得。

由于第二組小棒比較特殊，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾“舻恼`差能圍成三角形，又理性地認(rèn)為不能圍成三角形，從而產(chǎn)生矛盾。所以，我們把二、三組小棒調(diào)換一下位置，先處理沒(méi)有疑義的兩組情況，再集中處理不能確定的這一種情況，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，要與文本對(duì)話，充分地理解編者的意圖，正確地詮釋教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理地使用教材。

2. 合理分析，科學(xué)掌握學(xué)情

“學(xué)情分析”分析什么？筆者認(rèn)為一般要做到以下幾個(gè)方面：①?gòu)膶W(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；②從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；③從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

《小明的一天》是一年級(jí)上冊(cè)第八單元認(rèn)識(shí)鐘表的第1課時(shí)。教材通過(guò)“小明的一天”這一學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)看鐘表，會(huì)認(rèn)整時(shí)、半時(shí)。這是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試，也是以后學(xué)習(xí)“時(shí)、分”的重要基礎(chǔ)。而學(xué)生在日常生活中對(duì)鐘表已有所接觸，關(guān)于時(shí)間的知識(shí)已有所了解，學(xué)生每天生活、學(xué)習(xí)都要按照一定的時(shí)間來(lái)安排，但他們對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)是模糊的，沒(méi)有建立正確而又清晰的表象的。

我在第一次試教的時(shí)候，課堂環(huán)節(jié)按部就班，重難點(diǎn)不突出，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，扼殺了許多非預(yù)設(shè)生成的精彩，使得這次試教冗長(zhǎng)乏味又達(dá)不到應(yīng)有的知識(shí)目標(biāo)。課后分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)了解不足，對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不全面，課前預(yù)設(shè)不充分，是這堂課不成功的主要原因。因此，在這次課后，教研組的老師們聚集在一起，幫助我一起分析學(xué)情：這節(jié)課的教學(xué)，它與前面的知識(shí)之間有什么聯(lián)系？生長(zhǎng)點(diǎn)在哪？發(fā)展點(diǎn)在哪？這節(jié)課這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生較之前更收獲了些什么？如果讓你來(lái)定目標(biāo)，你可能會(huì)怎么定？

經(jīng)過(guò)討論，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)看鐘表，會(huì)認(rèn)整時(shí)、半時(shí)；培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的態(tài)度，合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

之后的課堂實(shí)踐，較之第一次有了明顯的改觀：教學(xué)層次分明、脈絡(luò)清晰、重難點(diǎn)突出、學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)也比第一次明顯提高了許多。課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查、分析及研讀，使得我在上課的時(shí)候能在把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，有條不紊地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和梳理。不僅使學(xué)生在這節(jié)課掌握了新授課的知識(shí)，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和合作的精神，以及讓他們自己悟出在生活中培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的道理。endprint

可以這樣說(shuō)，合情合理的學(xué)情分析，是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的保證，也為下一步彈性預(yù)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、 教學(xué)框架構(gòu)建——“彈性設(shè)計(jì)”策略

對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以采用“彈性設(shè)計(jì)”策略。

1. 預(yù)設(shè)“多維度”的課堂提問(wèn)

在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們要進(jìn)行全方位、多角度的思考，設(shè)身處地從學(xué)生的角度出發(fā)，想一想學(xué)生們會(huì)想些什么，會(huì)說(shuō)些什么，又會(huì)做些什么，把可能出現(xiàn)的課堂生成納入自己的預(yù)設(shè)之中。有時(shí)候，對(duì)于一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以，或者說(shuō)需要做出幾種甚至幾十種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)，并且要考慮它們之間的關(guān)系，可能是并列的線狀結(jié)構(gòu)，也可能是網(wǎng)狀的交互結(jié)構(gòu)，以及在每一種情況下教師的處理對(duì)策等等。

2. 預(yù)設(shè)“陷阱式”的生成錯(cuò)誤

在課前預(yù)設(shè)階段，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以逆向思維的角度切入教學(xué)，來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的差錯(cuò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將一些要用到的，對(duì)減少錯(cuò)誤有用的，但不安排在該教材中的內(nèi)容進(jìn)行增加，增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性與針對(duì)性。也就是說(shuō)，在預(yù)設(shè)之時(shí)，可以有目的地設(shè)置一些思維“陷阱”，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，引誘學(xué)生“犯錯(cuò)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或是聯(lián)系的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的、直接的學(xué)得更牢固的真知。使學(xué)生在“糾錯(cuò)”、“思錯(cuò)”、“改錯(cuò)”的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

3. 預(yù)設(shè)“可調(diào)整”的教學(xué)板塊

既然稱之為“板塊”，其在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，各部分之間可以移動(dòng)，可以增刪，它屬于彈性的設(shè)計(jì)，而非線性的，它的特點(diǎn)是多維的、靈活的、開(kāi)放而富有動(dòng)態(tài)的。

可以調(diào)整或移動(dòng)的“板塊式”的教學(xué)方案，更有利于為生成留下空間。以前單一化的教學(xué)方案都是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊→新課導(dǎo)人→新課展開(kāi)→鞏固深化→課堂小結(jié)，這樣的教學(xué)方案相對(duì)比較呆板，缺乏一定的靈活性，不知不覺(jué)中束縛了學(xué)生的手腳，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)情境。因此，要將這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成五個(gè)活動(dòng)的板塊，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或換位。如果學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)新知識(shí)比較熟悉，就沒(méi)有必要安排“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)；而如果在展開(kāi)新課之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)需要鋪墊的知識(shí)掌握不夠，就可以再次鋪墊；“課堂小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況再做決定。另外，五個(gè)大板塊下面又分成許多活動(dòng)“小板塊”，每個(gè)“小板塊”代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個(gè)“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

“彈性化”方案，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給課堂生成創(chuàng)設(shè)可能，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)空間。

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作者簡(jiǎn)介：陳健瀅，浙江省金華市，浦江縣浦陽(yáng)第二小學(xué)。endprint