基于數(shù)字交互模式下的新形態(tài)教材研發(fā)的幾點(diǎn)思考

梁存收+費(fèi)俊

摘要：新形態(tài)教材是近年來在教材發(fā)展過程中提出的一種新概念，主要是指在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)之上融合多種多媒體的數(shù)字化教學(xué)資源，形成的一種交互式、關(guān)聯(lián)性、拓展性的全新教材模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字 交互 新形態(tài)

數(shù)字革命所推動的第三次工業(yè)革命正在深刻地改變著所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而出版作為人類重要的知識傳播產(chǎn)業(yè)，其數(shù)字化的進(jìn)程也是人類進(jìn)入信息化時代的重要標(biāo)志。

那么數(shù)字時代的出版給我們帶來了什么？又對我們的傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)造成了何種影響？數(shù)字時代的出版帶來的絕不僅是信息內(nèi)容的數(shù)字化，使大家可以更加便捷地獲取內(nèi)容，這只能滿足最基本的需求。數(shù)字時代的出版還激活了兩個新的趨勢：第一，是新的閱讀體驗，數(shù)字時代的閱讀已從以視覺為主導(dǎo)的體驗慢慢演變成視覺、聽覺和觸覺等多感官的體驗?zāi)Ｊ?。第二，是新的表達(dá)方式，一方面數(shù)字手段極大地擴(kuò)展了紙質(zhì)圖書內(nèi)容的表述方式，從傳統(tǒng)的圖文到今天的視頻、音頻、交互游戲、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等富媒體形式；另一方面，以交互敘事為手段構(gòu)建的內(nèi)容也將成為數(shù)字時代出版物的重要特征，這種非線性的敘事方式將打破傳統(tǒng)敘事的固有邏輯結(jié)構(gòu)，通過用戶（閱讀者）和內(nèi)容的交互形成可變化的、多線程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。教材出版作為出版產(chǎn)業(yè)中的一個分支在隨著環(huán)境趨勢的變化而改變的同時也在探索自身的規(guī)律和相應(yīng)的表現(xiàn)方式。

在20世紀(jì)80年代末90年代初，CD-ROM光盤的商業(yè)應(yīng)用也使出版行業(yè)進(jìn)行了大量的嘗試，在那個只有極少數(shù)人享有互聯(lián)網(wǎng)的時代，教材配光盤曾經(jīng)流行一時，光盤的內(nèi)容不僅拓展了紙質(zhì)教材的內(nèi)容，還有效地呈現(xiàn)了紙質(zhì)教材無法表現(xiàn)的視頻、音頻、動畫等素材。90年代末，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材配套的形式出現(xiàn)了多種樣式，除了書配盤外，還出現(xiàn)了書配卡、書配網(wǎng)等多種新形式，在現(xiàn)在看來這只是個教材發(fā)展過程中的一環(huán)，然而在當(dāng)時的環(huán)境下也是一種有效的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)對出版業(yè)的影響不只是傳播載體的變化，更重要的是思維的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的急速發(fā)展，在大家討論“紙質(zhì)教材會不會消亡”的同時，也給教材出版行業(yè)帶來了新的機(jī)遇與發(fā)展。

2012 年興起的 MOOC，將傳統(tǒng)線下課堂有效地引入了線上，這不僅改變了課程建設(shè)的方式和方向，而且使教材與課程之間呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，帶來教材建設(shè)的變革，催生新的教材形態(tài)和研發(fā)策略。①在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新形態(tài)教材，不但打破了傳統(tǒng)教材的編寫體例與呈現(xiàn)形式，而且還利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺拓展了教材內(nèi)容的寬度和深度，這類教材的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式和教師都提出了新的要求。這類教材的特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)：

1.靜態(tài)與動態(tài)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

所謂關(guān)聯(lián)性主要指紙質(zhì)教材與拓展資源之間的有效關(guān)聯(lián)，從該類教材的結(jié)構(gòu)來看，主要以紙質(zhì)教材+拓展數(shù)字化資源組成。其基本框架是建立在原有傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，并在此基礎(chǔ)上有所增減。增的多是與教材關(guān)聯(lián)的二維碼拓展資源、小貼士等輔助類內(nèi)容；減的多是原有敘述太過冗長且不利于表達(dá)的內(nèi)容，縮減部分大多是用拓展資源的富媒體代替，如視頻、音頻、動畫等。這樣一來不但使教材變薄、變輕，而且拓展資源的利用也更貼近現(xiàn)在學(xué)生的思維方式——碎片化的輕閱讀。

在該類新形態(tài)教材中內(nèi)容與拓展性的富媒體數(shù)字資源能有效對接，兩者之間互為補(bǔ)充、相互印證，能增加課堂教學(xué)的豐富性并能開拓學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

2.知識點(diǎn)的針對性

此處所涉及的針對性主要指兩點(diǎn)。其一，是指紙質(zhì)教材知識點(diǎn)的針對性，在該類教材的內(nèi)容設(shè)計上注重知識點(diǎn)的提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)部分，弱化次要部分；其二，是指配套拓展資源具有的針對性，該類教材中涉及的拓展資源都是針對重要知識點(diǎn)或無法用語言來表述的視覺、聽覺等資源。借助這些資源能幫學(xué)生很好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容，并在一定程度上拓展了眼界。

3.教與學(xué)的互動性

在使用該類教材教與學(xué)的過程中，可以充分調(diào)動教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，提高學(xué)生的問題思維能力和互動交流能力。例如，以高等教育出版社出版的“iCourse 教材”為例，與傳統(tǒng)教材相比，“iCourse 教材”提供了更多的互動交流與參與的機(jī)會和條件。教材讀者可通過 MOOC 與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，提高讀者的參與感；MOOC 學(xué)習(xí)者的精彩觀點(diǎn)與討論通過教材的分享有望被更多讀者了解，提高學(xué)習(xí)者的成就感。獲得參與感與成就感既是學(xué)習(xí)者自主維系課程口碑效應(yīng)的源泉，也是讀者購買與長久保存教材的動機(jī)。②

在MOOC背景下的新形態(tài)教材建設(shè)在教材發(fā)展的歷程中向前邁了一大步，它也代表了當(dāng)前教材建設(shè)發(fā)展的前端，極好地解決了當(dāng)下課堂教學(xué)與拓展資源的關(guān)系，并為數(shù)字時代新形態(tài)教材的持續(xù)發(fā)展提供了若干的可能性。其實(shí)在教材出版行業(yè)尋找突破口的同時，雜志類圖書不斷地在尋求與科技、藝術(shù)相融合的解決方案，并優(yōu)先教材的建設(shè)取得了一些具有價值的案例和成績，這些成功的范例為未來教材的發(fā)展提供了有效的參考，這些先行的雜志出版物大多以交互式數(shù)字出版為核心，數(shù)字出版與紙質(zhì)文本相對應(yīng)，并增加了許多富媒體的資源，這些富媒體不僅包含了視頻、音頻、動畫、動態(tài)圖形等多媒體形式，還包括了互動游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等擁有更加豐富體驗的媒體形式。目前富媒體內(nèi)容已經(jīng)成為大量交互式數(shù)字出版物的重要組成部分，視頻、動態(tài)圖形和游戲等內(nèi)容形式不僅極大地豐富了出版物的敘事方式，還為讀者（用戶）創(chuàng)造了新的內(nèi)容價值。既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的閱讀體驗，也可以碎片化地從手機(jī)客戶端瀏覽紙質(zhì)媒體無法展示的動畫、視頻等資源。

例如，我們《中國美術(shù)史》教材也可以同期開發(fā)類似《韓熙載夜宴圖》APP的應(yīng)用兩者形成一種交互敘事，在APP應(yīng)用中用戶可以在畫卷中以秉燭夜游的方式將畫中藝伎幻化成真人表演動態(tài)，并聽到當(dāng)時的樂曲，這些由現(xiàn)代人根據(jù)考據(jù)重新演繹的動態(tài)視頻成為人們體驗古人風(fēng)韻的重要內(nèi)容，而鑒賞層中還設(shè)計了豐富的音畫講解、專家點(diǎn)評以及茶道、花藝和舞蹈等視頻內(nèi)容，這些富媒體的應(yīng)用不僅創(chuàng)造了穿越歷史畫卷的神奇體驗，更重要的是提供了對原畫多緯度的深度解讀。富媒體內(nèi)容的設(shè)計原則是要考量敘事的有效性，比如一段視頻采訪通常比一篇文本采訪更有場景感和沉浸感，但并不是所有的內(nèi)容都適合用富媒體來表達(dá)，比如一段優(yōu)美的詩歌，它可能需要的恰恰是安靜的文本呈現(xiàn)，由讀者通過閱讀的過程來形成豐富的共鳴。富媒體內(nèi)容的設(shè)計一定是為了提升內(nèi)容的表現(xiàn)力，切忌為動而動。

互聯(lián)網(wǎng)思維的影響讓我們開始重新思考什么是讀者，在數(shù)字時代讀者的需求是什么？教材的出版行業(yè)如何面對風(fēng)云變幻的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展？傳統(tǒng)意義上的讀者——閱讀者，強(qiáng)調(diào)的是以閱讀為核心的行為，而隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，閱讀者的身份也在變得模糊。作為教材的出版來說，隨著閱讀者身份的改變，碎片化的知識越來越多，教材的編寫或者樣式也應(yīng)相應(yīng)變化，因為閱讀行為在不斷地擴(kuò)展。試設(shè)想將來的教材不僅可以讀，也可以用，還可以玩。它具備知識與功能載體，它既是實(shí)體的紙質(zhì)教材又可能是一個實(shí)用工具，比如財會的教材中可以植入財會的計算器，這可能成為讀者非常實(shí)用的財會工具；一本歷史書中可以植入當(dāng)時社會背景的歷史游戲，在娛樂中獲取知識……

盡管我們很難預(yù)測10年或20年后的出版會是什么樣的形態(tài)，但是我們十分確定的是出版將不再局限于以紙張為媒介的單一形式，同時，也不會是只依賴數(shù)字媒介而存在。未來的出版將是跨媒介的和超體驗的。隨著各種生物科技、智能硬件和新型材料的發(fā)展，我們有理由推斷在不久的將來，人們將不再需要通過一個硬件，而是通過一個紙質(zhì)媒介來閱讀數(shù)字內(nèi)容，我們不必再去費(fèi)盡心機(jī)地用數(shù)字手段來模擬紙張的質(zhì)感和肌理，因為它既保留著豐富而微妙的紙質(zhì)美感，又擁有智能而強(qiáng)大的信息處理能力，這是我夢想中的智慧而感性的閱讀之器。

注釋：

① ②王友富.MOOC背景下的教材形態(tài)與研發(fā)策略初探[J].中國編輯，2016（2）。endprint