問題圖運(yùn)動教學(xué)在試卷講評課中的應(yīng)用

摘要：分析了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)試卷及練習(xí)講評課存在的主要問題；對問題圖運(yùn)動教學(xué)的核心概念、操作原理、教學(xué)要求進(jìn)行了概述；以一節(jié)高一化學(xué)階段測試講評課為例，介紹在中學(xué)化學(xué)試卷講評課中運(yùn)作問題圖運(yùn)動的方法與策略；對上好中學(xué)化學(xué)試卷或練習(xí)講評課進(jìn)行了一些反思。

關(guān)鍵詞：問題圖；問題圖運(yùn)動教學(xué)；試卷講評；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005–6629（2017）12–0043–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的課型主要有新授課、復(fù)習(xí)課、試卷及練習(xí)講評課等。通過期刊研讀發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新授課和復(fù)習(xí)課的研究論文占絕大多數(shù)，有關(guān)試卷及練習(xí)講評課的研究論文卻非常少。

就筆者的觀察，中學(xué)化學(xué)試卷及練習(xí)講評課的教學(xué)存在較多問題，主要表現(xiàn)有：少數(shù)教師講評試卷或練習(xí)時采用逐題講解的方式，結(jié)果是講解缺乏針對性，重點不夠突出，遇到教學(xué)時間緊張的時候，有的題目只能對對答案，其教學(xué)效果不言而喻。多數(shù)教師會在課前做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，課堂上重點講解學(xué)生錯誤較多的題目及學(xué)生答題中的典型錯誤，但學(xué)生的個性化問題卻往往得不到有效解決。試卷或練習(xí)講評課中采取教師講學(xué)生聽的形式依舊比較普遍，學(xué)生參與教學(xué)的深度、廣度不夠，學(xué)生思維不積極，課堂氣氛比較沉悶。

姚湘仁創(chuàng)立的布點教學(xué)法，經(jīng)過二十多年研究，取得了突破性的研究成果，成為指導(dǎo)課堂教學(xué)改革與實踐的重要方法之一。本文以一節(jié)高一化學(xué)階段測試講評課為例，介紹中學(xué)化學(xué)試卷講評課中運(yùn)作學(xué)生問題圖運(yùn)動的方法與策略，并對如何上好中學(xué)化學(xué)試卷或練習(xí)講評課做一些反思。

2 問題圖運(yùn)動教學(xué)概述

姚湘仁發(fā)現(xiàn)了問題圖及其運(yùn)動規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)立了布點圖和四步操作，成為在班級授課制條件下促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)方法[1]。布點教學(xué)法研究始于1991年，在其二十多年的研究歷程中，經(jīng)歷了八字要義、教材加工法、布點教學(xué)法、問題圖運(yùn)動教學(xué)等四個階段。布點教學(xué)法曾經(jīng)有過多個定義，現(xiàn)根據(jù)其最新研究成果，作如下概括：“教師依據(jù)問題圖運(yùn)動規(guī)律，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生知與不知互動（或問題圖運(yùn)動）的教學(xué)方法?！庇刹键c教學(xué)法的最新定義我們不難看出，問題圖運(yùn)動是布點教學(xué)法研究的重要成果和核心要件。

在問題圖運(yùn)動教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)客體互動，學(xué)生利用是什么、學(xué)什么、怎么學(xué)等激活因子（或稱元認(rèn)知因子），激活已有的與學(xué)習(xí)客體相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)客體區(qū)分為已知（簡稱知）、未知（或稱不知），并初步形成不知向知轉(zhuǎn)化的策略。學(xué)生頭腦中會同時生成由知——學(xué)習(xí)條件、不知——學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略——學(xué)習(xí)方法三者構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們將這種由知、不知及策略三者組成的互動結(jié)構(gòu)稱為問題圖。

知、不知和策略之間相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)換；知、不知和策略之間存在的空隙即為問題空隙，教學(xué)過程中問題空隙處于不停的運(yùn)動變化之中，即學(xué)生的問題圖處于不斷的運(yùn)動之中。問題圖運(yùn)動教學(xué)過程就是學(xué)生頭腦中不斷形成問題空隙又不斷填補(bǔ)問題空隙的過程，就是教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生問題圖運(yùn)動的過程，實質(zhì)上就是一個不斷形成問題又不斷解決問題的問題解決過程。如果將學(xué)生頭腦中的由知、不知和策略構(gòu)成的問題圖通過板書或投影的形式進(jìn)行外顯、優(yōu)化，則可以建構(gòu)出班級共享的教學(xué)工具——布點圖。布點圖實質(zhì)上就是外顯、優(yōu)化了的問題圖，它也許不是所有問題圖運(yùn)動教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置，但一個好的布點圖對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益確實很有幫助，這已經(jīng)被很多布點教學(xué)法的課堂教學(xué)所證明。

布點教學(xué)法在探索學(xué)生問題圖運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了運(yùn)作問題圖運(yùn)動的三條原理。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是問題圖運(yùn)動過程；第二，教師的教學(xué)就是對學(xué)生問題圖的運(yùn)作；第三，學(xué)生的問題圖運(yùn)動是教學(xué)活動的中介[2]。布點教學(xué)法在二十多年課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了一種相對穩(wěn)定的運(yùn)作學(xué)生問題圖運(yùn)動的教學(xué)模式——四步操作（即感知激圖、布點優(yōu)圖、分層育圖和反思評圖四個教學(xué)步驟）；同時還確立了一套體現(xiàn)學(xué)生問題圖運(yùn)動規(guī)律的教學(xué)策略和教學(xué)要求——教師以問題為導(dǎo)向、以問題圖運(yùn)動為中介、以活動為載體，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極參與個體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識、能力和情意等得到全面發(fā)展。根據(jù)實際情況，問題圖運(yùn)動教學(xué)的課堂教學(xué)既可采用“四步操作”的形式；也可采用像本文所舉案例這樣相對靈活的課堂教學(xué)形式，即只要符合運(yùn)作學(xué)生問題圖運(yùn)動的原理、教學(xué)策略和教學(xué)要求即可。

3 教學(xué)過程

本文選取的教學(xué)案例為一節(jié)高一化學(xué)階段測試的試卷講評課。測試試卷由23道單項選擇題和4道填空題組成，考查重點為蘇教版化學(xué)2的專題1、專題2和專題3的內(nèi)容；考試時間100分鐘，滿分100分。我校高一年級共有學(xué)生890名，此次化學(xué)階段測試的年級均分為60.6分；上課班級共有45名學(xué)生，化學(xué)均分為64.3分，略高于年級均分。下面簡要介紹本節(jié)課的主要教學(xué)活動及其設(shè)計意圖。

3.1 自主學(xué)習(xí)感知激活問題圖

（1）教師簡要介紹本次化學(xué)學(xué)科階段測試的總體情況，包括平均分、本班級各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)等。

（2）教師投影試題答案，學(xué)生對照答案嘗試訂正自己做錯的試題。

（3）教師投影展示表1（此時關(guān)注指數(shù)欄內(nèi)容為空），學(xué)生反思自己對各考查要點的掌握情況。

設(shè)計意圖：在教師介紹本次考試的整體情況時，學(xué)生會對自己的化學(xué)成績有一個粗略的認(rèn)識，同時也激發(fā)了其成就動機(jī)；學(xué)生對照答案自主訂正試題是一個自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不但了解了自己的對錯情況（知與不知），還可以搞懂一些簡單問題（不知向知初步轉(zhuǎn)化），明確需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題（學(xué)習(xí)目標(biāo)），并初步形成解決問題的策略，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生知、不知和策略構(gòu)成的互動結(jié)構(gòu)——問題圖。endprint

3.2 合作探究分層發(fā)展問題圖

（1）學(xué)生將自己不懂的問題提交到學(xué)習(xí)小組（本班化學(xué)學(xué)習(xí)小組由相鄰的四位同學(xué)組成）進(jìn)行討論。

（2）學(xué)生向全班提出自己仍然不懂的問題，教師投影展示本次階段測試試卷考查要點及各題得分統(tǒng)計表，在結(jié)合學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，在關(guān)注指數(shù)欄用“黑色五角星”作標(biāo)記（五角星數(shù)目越多代表關(guān)注度越高）。

（3）結(jié)合統(tǒng)計表中的試題得分情況和關(guān)注欄中“黑色五角星”的數(shù)量，師生共同確定本節(jié)課后面的學(xué)習(xí)重點為第5、18、19、20、23題。學(xué)生通過小組討論，明確這五道題的問題圖——知識要點、錯誤原因和解決問題的策略等；由各學(xué)習(xí)小組代表敘述五道重點試題的問題圖，教師擇要板書，形成如圖1所示的問題圖（這是學(xué)生頭腦中問題圖的外顯，我們將這種板書稱為布點圖），它是師生共建、班級共享的問題圖，它相對于個別學(xué)生的問題圖更加優(yōu)化，它是運(yùn)作學(xué)生問題圖運(yùn)動的重要工具。

（4）學(xué)生依據(jù)問題圖進(jìn)行個別學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)或科學(xué)探究學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助。例如第20題：

設(shè)NA表示阿伏伽德羅常數(shù)的值，下列說法正確的是：

A. 7.8g苯中含有的碳碳雙鍵的數(shù)目為0.3NA；

B.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24L乙醇與足量鈉反應(yīng)生成H2分子數(shù)為0.05NA；

C. 14g乙烯和丙烯（C3H6）的混合氣體中含有氫原子數(shù)為2NA；

D.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，電解CuCl2溶液生成22.4LCl2時，理論上轉(zhuǎn)移電子數(shù)為NA。

此道題的正確答案是C，其中3人選擇A、25人選擇B、16人選擇C、1人選擇D，顯然B、C選項為講評的重點。首先，依據(jù)問題圖的教學(xué)策略，學(xué)生先對B、C選項進(jìn)行小組討論。其次，教師讓學(xué)生代表分析出錯的原因及正確的解題思路。最后，教師對這道試題涉及的知識、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握如下解題技巧：對于B選項，當(dāng)已知物質(zhì)的體積，在計算其物質(zhì)的量時，要注意物質(zhì)的狀況和狀態(tài)；對于C選項，當(dāng)已知由不同物質(zhì)組成的混合物總質(zhì)量，計算其中某種元素原子的總物質(zhì)的量時，要根據(jù)各成分的化學(xué)組成分析相關(guān)元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

設(shè)計意圖：首先，學(xué)生將自己不懂的問題提交到學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，可以重點解決那些相對個性化的、難度較小的問題，相較于逐題講解會節(jié)省很多時間。其次，將學(xué)生討論后提出的重點、難點及疑點問題用“黑色五角星”進(jìn)行標(biāo)記，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點與難點一目了然，可進(jìn)一步提高后續(xù)教學(xué)的針對性。第三，學(xué)生通過小組討論，明確這5道題的問題圖，教師將5道題的問題圖擇要板書在黑板上，這是對學(xué)生問題圖的優(yōu)化與外顯，并為運(yùn)作學(xué)生問題圖運(yùn)動提供有效的工具。第四，學(xué)生依照問題圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，未知逐漸轉(zhuǎn)化為知，問題逐步解決；教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，有利于學(xué)生問題圖進(jìn)一步發(fā)展，有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完善，也有利于學(xué)生將所學(xué)的知識和方法轉(zhuǎn)化為問題圖運(yùn)動學(xué)習(xí)能力，并遷移應(yīng)用到新的問題情境中去。

3.3 變式訓(xùn)練反思內(nèi)化問題圖

（1）教師根據(jù)課堂教學(xué)重點、難點情況，從課件中選取5道變式訓(xùn)練題（制作課件時，為得分較低的試題均配備了相應(yīng)的變式練習(xí)題），學(xué)生自主練習(xí)。

例如，為了鞏固學(xué)生對第20題的理解，課堂教學(xué)中選配了這樣一道變式訓(xùn)練題。用NA表示阿伏伽德羅常數(shù)的值，下列說法正確的是：

A. 16g甲烷和乙烷的混合氣體中含有氫原子數(shù)為4NA；

B.常溫常壓下，22.4L Cl2中含有的分子數(shù)為NA；

C. 1L 1mol/L K2SO4溶液中含有的鉀離子數(shù)為2NA；

D. 1mol鈉原子中含有的電子數(shù)為NA。

（2）展示部分學(xué)生的答案及典型解法，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師提問，各小組推選發(fā)言人對同學(xué)的答案或解法作出分析和評價。

（3）學(xué)生結(jié)合知、未知和策略組成的問題結(jié)構(gòu)——問題圖，反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、收獲與不足，并規(guī)劃好課后學(xué)習(xí)的任務(wù)及措施；教師對全班的學(xué)習(xí)情況作點評，對課后學(xué)習(xí)給出自己的建議。

（4）布置課后作業(yè)（略）。

設(shè)計意圖：學(xué)生獨立完成相關(guān)變式練習(xí)，既是對學(xué)生問題圖發(fā)展水平的檢驗，也是對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要以相應(yīng)的活動為載體。在小組討論的基礎(chǔ)上，對同學(xué)的答案或解法作出評價，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及評價能力的重要環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生對知與不知運(yùn)動過程、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思，督促學(xué)生將知識、方法等內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并及時形成課后的學(xué)習(xí)任務(wù)與策略，這不僅加深了學(xué)生對知識掌握的程度，訓(xùn)練了學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力，同時也使課堂教學(xué)與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)建立起實質(zhì)性聯(lián)系。

4 效果與反思

學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比幫助學(xué)生掌握知識更重要。在本文所舉的教學(xué)案例中，教師以問題為導(dǎo)向、以問題圖運(yùn)動為中介、以活動為載體，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極參與個體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生的知識、能力和情意等的全面發(fā)展，符合問題圖運(yùn)動教學(xué)的基本要求。本節(jié)課與一般講評課的差異主要表現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計不再以記住多少知識、會做多少習(xí)題為標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否有利于學(xué)生進(jìn)行問題圖運(yùn)動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中采取的主要策略有：以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生問題圖運(yùn)動學(xué)習(xí)能力；以活動為載體培養(yǎng)學(xué)生問題圖運(yùn)動學(xué)習(xí)能力；以優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生問題圖運(yùn)動學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)課之所以采用這樣的教學(xué)設(shè)計，一方面是遵循形成問題、解決問題的問題圖運(yùn)動的規(guī)律，另一方面是結(jié)合試卷講評課的課型特征。在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極，不但解決了自己考試中出現(xiàn)的問題，還提高了分析問題和解決問題的能力，個別學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究學(xué)習(xí)的作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生喜歡教師用這種方式上試卷講評課。

需要說明的是，雖然本文所舉的教學(xué)案例是一節(jié)試卷講評課，但其運(yùn)作問題圖運(yùn)動的方法和策略同樣適用于練習(xí)講評課。由于問題圖運(yùn)動教學(xué)在試卷講評課中應(yīng)用的研究時間不長，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響到底是什么？這種方法能否遷移到新授課和復(fù)習(xí)課中？對于這些問題還有待作進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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