從能力立意到聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

摘要：結(jié)合典型案例，剖析江蘇高考化學(xué)卷對中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價導(dǎo)向。基于“強化模塊整合，在問題解決中評價學(xué)科知識理解”“搭建跨界平臺，在問題解決中評價數(shù)理工具運用”“釋放干擾信號，在問題解決中評價情境信息加工”“凸顯社會責(zé)任，在問題解決中評價綠色化學(xué)意識”等命題導(dǎo)向，提出“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)”“激活跨界意識”“提升信息素養(yǎng)”“強化社會責(zé)任”等高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略及具體實施建議。

關(guān)鍵詞：江蘇高考；評價導(dǎo)向；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)策略

文章編號：1005–6629（2017）12–0073–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

課程改革、教學(xué)實踐和教育評價是落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的3個重要途徑，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，作為終端評價的高考勢必要從現(xiàn)今的能力立意逐步向聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)過渡。

2017年江蘇高考，化學(xué)卷在延續(xù)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特色，保持試卷結(jié)構(gòu)與題型分布穩(wěn)定的同時，嘗試從試題的立意、情境、設(shè)問等方面探索創(chuàng)新的思路與方法，從問題解決的策略、過程與效果考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平[1]。其中有4個方面的變化較為特出，尤其值得關(guān)注。

1 強化模塊整合，在問題解決中評價學(xué)科知識理解

[2017-16]鋁是應(yīng)用廣泛的金屬。以鋁土礦（主要成分為Al2O3，含SiO2和Fe2O3等雜質(zhì)）為原料制備鋁的一種工藝流程如下：

該題以“鋁土礦為原料制備鋁的工藝流程”為背景，以Al2O3、NaHCO3、C、NH4Cl等物質(zhì)的性質(zhì)與變化為抓手評價學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”的發(fā)展水平，以工藝流程圖和電解Na2CO3溶液原理示意圖為抓手評價學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的發(fā)展水平。

該題將電化學(xué)原理與元素化合物知識嫁接，顯現(xiàn)出“強化模塊整合，在問題解決中評價學(xué)科知識理解”的導(dǎo)向，啟示高三復(fù)習(xí)重視知識關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)。建議以元素及其化合物的性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及制備為抓手，利用“真實的工藝流程”，在化學(xué)問題的解決過程中整合不同模塊的化學(xué)知識，依據(jù)知識間的邏輯聯(lián)系，將元素化合物知識和化學(xué)基本理論相結(jié)合，將化學(xué)知識、化學(xué)方法和化學(xué)觀念有機整合，形成結(jié)構(gòu)化的高中化學(xué)知識體系[2]。

2 搭建跨界平臺，在問題解決中評價數(shù)理工具運用

[2017-20]砷（As）是一些工廠和礦山廢水中的污染元素，使用吸附劑是去除水中砷的有效措施之一。

[2017-17]化合物H是一種用于合成γ-分泌調(diào)節(jié)劑的藥物中間體，其合成路線流程圖如下：

該題是以“回收光盤金屬層中的少量Ag的實驗方案”為背景，以NaClO氧化Ag、“過濾I”的意義分析為抓手評價學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的發(fā)展水平，以實驗溫度的控制、實驗方案設(shè)計為抓手評價學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的發(fā)展水平，以HNO3氧化Ag的方案評價、“過濾Ⅱ”洗滌濾液的處理、實驗方案設(shè)計中NH3的吸收為抓手評價學(xué)生“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的發(fā)展水平。

該題聚焦環(huán)境保護與資源利用，顯現(xiàn)“凸顯社會責(zé)任，在問題解決中評價綠色化學(xué)意識”的導(dǎo)向，啟示高三復(fù)習(xí)重視風(fēng)險意識與防范。建議通過實驗方案或工業(yè)生產(chǎn)流程的設(shè)計，加強對資源合理利用與環(huán)境保護的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從選擇原子經(jīng)濟性反應(yīng)、無毒無害原料、溶劑、催化劑、安全的生產(chǎn)工藝（實驗條件）、提高能源利用率等角度學(xué)會進行科學(xué)決策，牢記綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識。

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)在課程實施中的逐步落實，高考命題必然會向依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的方向轉(zhuǎn)型。以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以實際問題為測試任務(wù)、以真實情境為測試載體將成為高考命題的新模式。

有鑒于此，備考復(fù)習(xí)必須強調(diào)教學(xué)評一致性。力求教學(xué)目標(biāo)聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；內(nèi)容選擇突出化學(xué)知識與化學(xué)觀念的關(guān)聯(lián)，突出化學(xué)事實與化學(xué)理論的聯(lián)系，突出實驗探究與化學(xué)思維的結(jié)合；情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)生成注重真實性、一定的陌生度和挑戰(zhàn)性；問題解決給學(xué)生充分自主探究的時間與空間，靈活運用“分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號與表征”等方法、“小組合作、實驗探究、討論交流”等活動方式；以“核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化、思維過程的可視化與模型化、鼓勵質(zhì)疑和創(chuàng)新常態(tài)化”為宗旨，實施“學(xué)生自評、同伴互評、教師點評”相結(jié)合的評價過程，引領(lǐng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉江田.化學(xué)核心素養(yǎng)及其在高考試題中的體現(xiàn)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017，（1～2）：54～59.

[2]經(jīng)志俊.基于等級評價的備考策略：知識點精減與整合[J].化學(xué)教學(xué)，2015，（10）：24～27.

[3]葉書林，洪賽君.用數(shù)軸法快速書寫質(zhì)子守恒表達式[J].化學(xué)教育，2016，（11）：32～34.endprint