天津海河教育園區(qū)高職院體育教師職后教育路徑研究

趙秀強(qiáng)

1. 前言

天津海河教育園區(qū)高職院校體育課的內(nèi)容朝向職業(yè)實(shí)用性體育方向發(fā)展，在教學(xué)過程中體育教師既要靈活運(yùn)用專業(yè)技術(shù)技能，又要將實(shí)用體育運(yùn)用到各專業(yè)培養(yǎng)中去，這對(duì)高職體育教師的專業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面提出較高的要求。因此天津海河教育園區(qū)高職院校的實(shí)際情況開設(shè)建立合理有序的職后發(fā)展教育模式，使體育教師能在良好的教育環(huán)境中不斷充實(shí)、更新觀念，提升專業(yè)技術(shù)技能與傳授能力，為發(fā)展高職職業(yè)性及實(shí)用性體育奠定基礎(chǔ)。

2. 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以天津海河教育園區(qū)天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院、天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院、天津青年職業(yè)學(xué)院、天津鐵道機(jī)電職業(yè)學(xué)院8所院校共67位教師為調(diào)查對(duì)象，通過各指標(biāo)體系進(jìn)行全面的調(diào)查研究與分析。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)查閱大量職后教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，比較全面系統(tǒng)的了解本研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，為文章的研究在理論上和方法上提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

2.2.2 問卷調(diào)查法

將8所高職院校學(xué)院共67位在職體育教師為本文研究對(duì)象，通過各指標(biāo)體系進(jìn)行全面的調(diào)查研究分析。發(fā)放教師問卷67份，全部回收，有效問卷67份，有效率為100%。

2.2.3 專家訪談法

對(duì)各院校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行訪談就有關(guān)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和制作，參考修改建議。認(rèn)真記錄訪談結(jié)果，獲取與本研究有關(guān)的信息。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用Excle對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、校對(duì)、編輯后，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算得出新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并作。

3. 研究結(jié)果與分析

3.1 天津海河教育園區(qū)高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)狀況

3.1.1 性別情況

表1所示，天津海河園區(qū)高職院校體育教師呈男多女少的分布狀態(tài)，男教師50人，占總數(shù)74.6%，女性教師17人，僅占25.4%。男體育教師明顯高于女體育教師，數(shù)據(jù)比例來看，天津市高職院校體育教師性別結(jié)構(gòu)相對(duì)正常。作為女性體育教師，由于受家庭及其他方面因素的影響，導(dǎo)致參加學(xué)習(xí)、進(jìn)修及培訓(xùn)的精力和機(jī)會(huì)大大減少。

3.1.2 學(xué)歷情況

通過對(duì)天津海河教育園區(qū)多所高職院校體育教師學(xué)歷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，擁有博士學(xué)位的體育教師人數(shù)為零，研究生學(xué)歷數(shù)量排在第一位占58.2%，其中包括在職研究生；位居第二的是本科學(xué)歷，占到41.8%，大專學(xué)歷的教師數(shù)量為零。

3.1.3 職稱情況

通過對(duì)天津海河教育園區(qū)高職院校體育教師職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查分析，其中講師所占比例最高，占到47.8%，副教授位居第二占25.4%，其次是助教第三占到23.9%，而教授僅占到2.9%。數(shù)據(jù)顯示天津市高職院校教師職稱的比例不太理想，整體結(jié)構(gòu)不符合高等學(xué)校教師教授、副教授、講師、助教之比應(yīng)該是1：3：4：2的比例。

3.1.4 承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津海河教育園區(qū)高職院校體育教師工作量比較大，除了要完成教學(xué)課時(shí)量，還要承擔(dān)其他的工作任務(wù)，如：帶隊(duì)訓(xùn)練、帶班主任、參加各種體育比賽等，使其課余時(shí)間更緊張，教師對(duì)職后教育又有迫切需求，勢(shì)必導(dǎo)致工學(xué)矛盾的形成。

3.2 天津海河教育園區(qū)高職院校體育教師職后教育路徑狀況

3.2.1 天津海河教育園區(qū)高職體育教師選擇職后教育形式

天津海河教育園區(qū)高職院校體育教師選擇的職后教育形式大致可分為在職教育(研究生)、夜大或函授、遠(yuǎn)程教育、教育部門各種培訓(xùn)、學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)。調(diào)查顯示教育形式中選擇比例最高的是教育部門的各種培訓(xùn)占 37.3%。居第二的是在職教育，占到31.5%，即在職研究生學(xué)歷的獲取，在對(duì)高職院校教師學(xué)歷的調(diào)查中仍有大部分教師為本科學(xué)歷，為迎合大的發(fā)展趨勢(shì)，促使他們繼續(xù)深造，在不影響工作的前提下，既能獲取更高學(xué)歷，又能提高教學(xué)水平和科研能力，因此在職研究生則是他們的首選。位居第三的學(xué)校組織的各種培訓(xùn)(17.9%)，第四是遠(yuǎn)程教育(9%)。

本人作為體育教師分析主要原因可能如下：其一，教育部門組織各種培訓(xùn)部分都是得到相關(guān)部門認(rèn)可的，并且頒發(fā)證書相關(guān)證明(如裁判證，教練員證等)，使參與培訓(xùn)的教師會(huì)有一種成就感或榮譽(yù)感，甚至在某些學(xué)校這些證書對(duì)職稱評(píng)定的、晉升都有影響。其二，學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，都是面向全員教師的，而幾乎沒有針對(duì)體育教師的相關(guān)培訓(xùn)，因此，體育教師對(duì)此類培訓(xùn)除了學(xué)校的硬性要求，教師的自愿性較低，只有少部分培訓(xùn)像課程改革、精品課建設(shè)等相關(guān)培訓(xùn)，部分體育教師會(huì)積極參與，因?yàn)樯婕暗阶陨淼膶?shí)際利益或是對(duì)自身有實(shí)際意義。表中看出選擇夜大和函授4.5%的幾所學(xué)校中選擇人數(shù)較少，教師的學(xué)歷起點(diǎn)幾乎都為本科。

3.2.2 高職體育教師選擇職后教育教育課程內(nèi)容

調(diào)查顯示各教師對(duì)“現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)”選擇率最高，占總數(shù)的32.4%，這符合高職教師的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)；其次是“教學(xué)方法”較受歡迎，占到占27%，位居第三的是“體育學(xué)科知識(shí)更新”17.6%，第四位是“體育科研理論”占10.8%，可以看出現(xiàn)今高職教師對(duì)科研的實(shí)際需求；而像“思想教育”和“教育理論”所占比例甚少，而“新興項(xiàng)目技能”出乎意料，僅占8.1%，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果足可以看，參加職后教育的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容選擇性較強(qiáng)，他們都希望通過職后教育，可以獲得更多、更為前沿和更先進(jìn)的信息技術(shù)，同時(shí)也在教學(xué)方法上希望獲得一些應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的靈活多樣的教學(xué)方法。

3.3 天津海河教育園區(qū)高職體育教師對(duì)職后教育路徑認(rèn)知狀況

3.3.1 體育教師認(rèn)知度

在回答“您認(rèn)為參加職后教育的必要性”這一問題時(shí)，90.8%的高職體育教師認(rèn)為“非常必要”，2.5%的高職體育教師則認(rèn)為“沒有必要”，6.7%的人則選擇“說不清”。大多數(shù)高職體育教師認(rèn)為參加職后教育的必要性較高，說明教師本身意識(shí)到自身的欠缺，或是學(xué)歷、或是技術(shù)理論知識(shí)、也或是別的因素。但也有少數(shù)教師認(rèn)為參加職后教育的必要性不高，或是年齡較大的老教師，或是工作各方面對(duì)學(xué)歷要求不高的教師群體，不論什么原因，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門應(yīng)給于一定重視，順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，使自己不會(huì)成為一塊絆腳石。

3.3.2 天津海河教育園區(qū)高職體育教師對(duì)職后教育的滿意度

表2顯示，選擇率最高的是“不清楚”占到31.3%，說明大部分教師只是一味應(yīng)付培訓(xùn)，對(duì)所培訓(xùn)的具體內(nèi)容根本不感興趣，自然也就不關(guān)心內(nèi)容的具體安排；少數(shù)體育教師對(duì)此表示不滿，9%的教師認(rèn)為非常不合理，有25.3%的教師認(rèn)為職后教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排不合理，認(rèn)為合理的占到30%，僅有4.4%的教師認(rèn)為科學(xué)。明顯看出，高職體育教師職后教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排有必要進(jìn)行重新規(guī)劃、修訂和改進(jìn)，使其能夠滿足職后教育教師的學(xué)習(xí)需求，增加教師對(duì)職后教育的滿意度。

表2 天津海河教育園區(qū)體育教師對(duì)職后教育的課程設(shè)置和

3.3.3 體育教師需求取向

在對(duì)天津海河教育園區(qū)高職院校體育教師參加職后教育需求取向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中職稱評(píng)定或晉升的所占比例最高，占總數(shù)的46.2%，而位居第二的是為提高待遇32.8%，此外，學(xué)歷達(dá)標(biāo)占9%，“領(lǐng)導(dǎo)指派”也成為教師參加職后教育的動(dòng)因之一，占總頻數(shù)的6%，在調(diào)查中其他因素均平均分布，而“興趣”方面是影響動(dòng)因中比例為零，選擇提高科研能力和教學(xué)能力的比例較低，僅占3%。由于各地各校政策的差異，職后教育目的的功利化趨勢(shì)明顯，大多學(xué)?，F(xiàn)今如把學(xué)歷教育和各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為政績(jī)考核要求，并且作為教師晉升、漲工資的硬性指標(biāo)，致使教師本身也變得急功近利，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生改變。

表3 天津海河教育園區(qū)高職院校體育教師參加職后教育動(dòng)因取向調(diào)查表

3.3.4 體育教師對(duì)教學(xué)作用的看法

調(diào)查顯示，高職院校體育教師選擇“提高學(xué)歷”的所占比例為居首位，共有27人，占40.3%；其次是“提高技能”的共有19人次，占28.4%；位居第三的是選擇“觀念轉(zhuǎn)變”的共有14人，占總頻數(shù)的20.8%；掌握新技能為7.5%；而“提高自身素質(zhì)”的選擇率最低，僅2人，占3%?？傮w來說，高職院校體育教師對(duì)職后教育的認(rèn)識(shí)來看，整體教師的理解偏向于提高學(xué)歷和提高技能兩大方面，而對(duì)“掌握新技能”和“提高身體素質(zhì)”方面的理解度較低，但也有的一部分人覺得職后教育是提高自己綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變與更新觀念的機(jī)遇，這也是令人欣慰之處。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 天津市高職院校體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較合理：男女教師比例符合標(biāo)準(zhǔn)，男教師為主；年輕教師為教學(xué)主力軍，具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。學(xué)歷結(jié)構(gòu)較集中在研究生和本科學(xué)歷上，碩士研究生占主導(dǎo)地位，沒有較高和較低學(xué)歷，職稱結(jié)構(gòu)分布不太理想，以中級(jí)職稱為主，高級(jí)職稱教師人數(shù)匱乏。

4.1.2 職后教育理念已被教師普遍接受，大部分的教師認(rèn)識(shí)到職后教育的必要性，但也部分的教師對(duì)職后教育重要性認(rèn)識(shí)欠缺；認(rèn)為職后教育對(duì)自己工作有幫助的教師比例較高；教師參加職后教育的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，功利性心態(tài)一覽無余。

4.1.3 工作與學(xué)習(xí)一直是存在的兩大矛盾體，時(shí)間與精力問題成為影響參加職后教育的困擾因素，大部分教師認(rèn)為寒暑假是參加職后教育的理想時(shí)間。

4.1.4 進(jìn)一步加強(qiáng)體育教師職后教育重要性的認(rèn)識(shí)；職后教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；經(jīng)費(fèi)不足與欠缺；保障激勵(lì)機(jī)制不健全。

4.2 建議

4.2.1 進(jìn)一步優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重教師年齡、性別的比例，加強(qiáng)高學(xué)歷、高職稱教師的培養(yǎng)。

4.2.2 強(qiáng)化職后教育理念的重要性，加強(qiáng)教師對(duì)其的認(rèn)知度；端正教師對(duì)職后教育的正確態(tài)度，根據(jù)自身實(shí)際需求進(jìn)行選擇培訓(xùn)內(nèi)容及方式。

4.2.3 課程安排方面，理論課可以安排在平時(shí)課余空閑，實(shí)踐課的培訓(xùn)多安排在寒暑假，既保證了培訓(xùn)時(shí)間，又督促體育教師假期的運(yùn)動(dòng)參與，但前提是要遵從教師自身意愿。

4.2.4 工學(xué)矛盾可根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校和教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，必要時(shí)也可利用法律的手段解決工學(xué)矛盾。還可以實(shí)行職后教育所占時(shí)間折算成課時(shí)來給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，這樣可激發(fā)教師自覺主動(dòng)的參加職后教育的積極性。

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