注意促進效應(yīng)：注意與記憶關(guān)系的新見解

孟迎芳 林惠茹

(福建師范大學(xué)心理學(xué)院, 福州 350117)

1 引言

“一心兩用”一直以來都被認(rèn)為是影響記憶的絆腳石。研究表明, 與集中注意相比, 學(xué)習(xí)時的分散注意會明顯降低隨后的記憶測驗成績(Mulligan,1998, 2008)。分散注意多采用雙任務(wù)操作的方式,要求被試在學(xué)習(xí)信息的同時完成一項無關(guān)的二級任務(wù)。由于二級任務(wù)的操作需要占用一定的加工資源, 而注意資源一般被認(rèn)為是有限的(Kinchla,1992), 因此削弱了對與之同時呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項目的編碼加工資源, 導(dǎo)致記憶成績的降低(Dux &Marois, 2009)。然而, 近期研究采用目標(biāo)探測(target detection)性質(zhì)的二級任務(wù), 發(fā)現(xiàn)“一心兩用”不僅不會削弱記憶成績, 甚至可能會提高記憶成績(Swallow & Jiang, 2010, 2011, 2012), 讓我們對注意與記憶之間的關(guān)系有了新的思考。

2 注意促進效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)

目標(biāo)探測任務(wù)是實驗室中探查知覺和注意關(guān)系的一個重要手段。在此任務(wù)中, 被試需要在一系列快速呈現(xiàn)的分心干擾刺激中識別出目標(biāo)刺激并進行相應(yīng)的反應(yīng)。研究表明, 目標(biāo)的探測過程要比分心的拒絕過程需要更多的加工資源(Swallow& Jiang, 2010, 2012), 同時目標(biāo)探測反應(yīng)也會依賴于更多的中 央控制系統(tǒng)資源(Pashler, 1994)。Swallow和Jiang (2010)采用目標(biāo)探測任務(wù), 結(jié)合經(jīng)典的“學(xué)習(xí)?測驗”范式, 首次探討了編碼時的雙任務(wù)操作對記憶可能產(chǎn)生的促進作用。學(xué)習(xí)階段要求被試進行雙任務(wù)操作, 一項任務(wù)為記憶屏幕上呈現(xiàn)的一系列圖片, 另一項任務(wù)為目標(biāo)探測任務(wù), 即監(jiān)測在每張圖片中央出現(xiàn)的小色塊, 如果目標(biāo)項(白色色塊)出現(xiàn)就進行按鍵反應(yīng), 分心項(黑色色塊)則忽略, 不需要進行任何反應(yīng)。學(xué)習(xí)時刺激按組呈現(xiàn), 每組包含13張圖片, 其中1張圖片伴隨目標(biāo)項出現(xiàn), 總是呈現(xiàn)在該組的第7位,其它12張圖片均與分心項匹配呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后要求被試對圖片進行四選一的迫選再認(rèn)測驗。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn), 伴隨目標(biāo)一起呈現(xiàn)的背景圖片其再認(rèn)成績要顯著優(yōu)于伴隨分心一起呈現(xiàn)的背景圖片,而不同序列位置的分心圖片再認(rèn)成績并沒有差異。隨后這一結(jié)果在聽覺目標(biāo)探測任務(wù)下也得到了重復(fù)驗證, 而如果要求被試忽略探測任務(wù), 只記憶背景圖片時, 則沒有發(fā)現(xiàn)這種記憶成績的差異, 說明該結(jié)果并不是來源于偶爾出現(xiàn)的目標(biāo)在知覺上的獨特性。這些數(shù)據(jù)表明, 雖然目標(biāo)探測比分心拒絕需要更多的注意資源, 但目標(biāo)探測并不會削弱同時呈現(xiàn)的其它無關(guān)信息的編碼加工,反而會促進對這些信息的知覺加工, 產(chǎn)生更好的記憶效果, Swallow和Jiang (2010)將此現(xiàn)象稱為注意促進效應(yīng)(Attentional Boost Effect, ABE)。隨后這一效應(yīng)在不同的背景材料, 如面孔(Swallow& Jiang, 2012)、詞(Mulligan, Spataro, & Picklesimer,2014)等, 以及不同的記憶測驗, 如短時記憶測驗(Makovski, Swallow, & Jiang, 2011)、內(nèi)隱記憶測驗(Spataro, Mulligan, & Rossi-Arnaud, 2013)都得到重復(fù)驗證。更為重要的是, 目標(biāo)探測下背景材料的記憶成績甚至?xí)?yōu)于集中注意狀態(tài), 表現(xiàn)出一種絕對的記憶促進現(xiàn)象(Lin, Pype, Murray, &Boynton, 2010; Swallow & Jiang, 2014b)。

3 注意促進效應(yīng)產(chǎn)生機制的探討

ABE的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的注意資源有限性理論提出了挑戰(zhàn), 表明“一心兩用”并不一定削弱記憶成績, 但這一效應(yīng)是如何產(chǎn)生的呢？又有哪些因素會影響著該效應(yīng)呢？

對此, Swallow和Jiang (2012)首先從注意領(lǐng)域已有的理論中提出了三種可能的解釋：注意線索假說、獎勵假說和知覺模塊假說。注意線索假說認(rèn)為, 目標(biāo)可能作為注意朝向的線索或注意警覺的信號, 將被試的注意導(dǎo)向處于同一時空的背景信息, 從而產(chǎn)生更好的記憶。獎勵假說則認(rèn)為,在分心刺激流中對目標(biāo)的探測會觸發(fā)一種獎勵的信號, 從而強化了與目標(biāo)刺激同時存在的背景信息的編碼加工。知覺模塊假說提出, ABE也可能源于目標(biāo)和背景圖片同時呈現(xiàn)被知覺為一個整體,因此對其中一部分(目標(biāo))的注意提升也將導(dǎo)致另一部分(圖片)的注意提升。隨后實驗通過控制目標(biāo)出現(xiàn)的時間對這三種假設(shè)進行驗證。如果目標(biāo)起著線索的作用, 那么在背景信息之前100 ms出現(xiàn)的目標(biāo)應(yīng)該對背景信息的編碼加工產(chǎn)生更大的益處, 因為此時產(chǎn)生的線索效應(yīng)是最大的(Olivers &Meeter, 2008)。如果目標(biāo)作為獎勵的信號, 即使目標(biāo)在背景信息之后100 ms出現(xiàn)應(yīng)該也會起到同樣的作用。另一方面, 如果ABE源于目標(biāo)和背景圖片的知覺整體性, 那么目標(biāo)在圖片呈現(xiàn)過程中出現(xiàn)時會破壞二者在知覺上的整體性, 應(yīng)該就不會出現(xiàn) ABE。但實驗結(jié)果卻發(fā)現(xiàn), 目標(biāo)在背景圖片之前或之后呈現(xiàn)都不會出現(xiàn) ABE, 只有當(dāng)目標(biāo)與背景圖片在呈現(xiàn)時間上重疊時(包括目標(biāo)在圖片呈現(xiàn)過程中出現(xiàn))ABE才是明顯的, 因此上述三個假設(shè)均未得到驗證。并且隨后研究進一步發(fā)現(xiàn),ABE雖受時間限制, 但不受空間限制(目標(biāo)和背景刺激在空間上并不需要重疊, Swallow & Jiang,2014b)或感覺通道的限制(目標(biāo)和背景刺激在呈現(xiàn)通道上可以不一致, Swallow & Jiang, 2011; Mulligan,et al., 2014)。

由于ABE的早期研究中, 目標(biāo)與分心的比例都較為懸殊(1:12或1:6), 因此ABE是否源于目標(biāo)與分心在知覺上的差異性呢？研究曾發(fā)現(xiàn), 在學(xué)習(xí)列中與其它項目存在明顯的語義或知覺差異的項目更容易被記住(Hunt, 1995)。對此, Swallow和Jiang (2012)將目標(biāo)與分心的比例提到 1:1, 但發(fā)現(xiàn)ABE仍然存在, 并且目標(biāo)與分心比例的變化并不影響目標(biāo)探測下圖片的再認(rèn)成績, 可見知覺差異性并不足以解釋 ABE。此外, 將對目標(biāo)的按鍵反應(yīng)改為內(nèi)隱的計數(shù)反應(yīng), 排除按鍵可能帶來的動作記憶優(yōu)勢(Swallow & Jiang, 2012, 2014b); 將單一特征(如顏色)的目標(biāo)改為兩種特征聯(lián)合(如顏色與形狀結(jié)合)的目標(biāo), 提高目標(biāo)探測的知覺負(fù)荷(Swallow & Jiang, 2010); 以及設(shè)計與目標(biāo)具有高度相似性的分心, 提高目標(biāo)探測任務(wù)的難度(Swallow& Jiang, 2014a)等, 但都不會減少ABE, 表明該效應(yīng)也并非源于對目標(biāo)探測刺激的動作反應(yīng)或探測任務(wù)對注意資源的消耗較少等。

最后, 由于ABE主要反映的是目標(biāo)探測下的背景圖片再認(rèn)成績要優(yōu)于分心拒絕, 因此ABE也可能只是來源于分心拒絕下產(chǎn)生的對圖片更差的記憶。但也有一些證據(jù)反駁了這一假設(shè), 發(fā)現(xiàn)分心拒絕下的記憶成績并不會差于集中注意條件。例如, Lin等(2010)要求被試對一系列快速視覺呈現(xiàn)的場景圖片進行短時記憶測驗任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有當(dāng)圖片與目標(biāo)配對呈現(xiàn)時, 對圖片的短時記憶成績才會明顯高于隨機猜測(0.5)。但當(dāng)圖片單獨呈現(xiàn), 或者與分心配對呈現(xiàn)時, 其再認(rèn)成績都處于猜測水平。Spataro等(2013)發(fā)現(xiàn), 與要求被試忽略目標(biāo)探測任務(wù)(集中注意條件)相比, 分心拒絕下背景詞的啟動量并沒有減少。Swallow和Jiang (2014b)通過設(shè)置一種新的基線水平作為集中注意條件也驗證了這一點。新基線條件為單獨呈現(xiàn)的面孔圖片, 但在學(xué)習(xí)階段與目標(biāo)或分心面孔圖片(與色塊一起呈現(xiàn)的面孔圖片)混合隨機呈現(xiàn), 要求被試對有色塊的面孔進行雙任務(wù)反應(yīng),而對單獨呈現(xiàn)的面孔只需記憶面孔。因基線條件下對面孔的編碼不會受到色塊判斷的影響, 相當(dāng)于集中注意條件, 但與目標(biāo)和分心圖片的編碼又處于相同的任務(wù)指導(dǎo)語下, 因此目標(biāo)與分心圖片與其的比較可較好地區(qū)分出 ABE是來源于目標(biāo)促進還是分心拒絕。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn), 目標(biāo)條件下面孔的記憶成績要好于分心及基線條件, 而分心與基線條件下面孔記憶成績并無顯著差異。因此Swallow和Jiang (2014b)認(rèn)為, ABE主要源于目標(biāo)探測所產(chǎn)生的注意促進, 而與分心拒絕下的抑制無關(guān)。類似的證據(jù)也來自于對創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者(Levy-Gigi & Kéri, 2012)、遺忘型輕度認(rèn)知障礙患者(Szamosi, Levy-Gigi, Kelemen, & Kéri, 2013)以及精神分裂癥患者(Rossi-Arnaud, et al., 2014)的研究。這些病人都沒有表現(xiàn)出明顯的 ABE, 主要源于其對與目標(biāo)探測同時呈現(xiàn)的背景圖片的再認(rèn)出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙, 但對分心拒絕下的圖片再認(rèn)卻不差于, 甚至要優(yōu)于正常人。

雖然上述的研究均未驗證他們提出的最初假設(shè), 但似乎越來越多的證據(jù)表明, 目標(biāo)探測主要增強的是對同時呈現(xiàn)背景信息的知覺編碼加工。例如, Makovski等(2011)在短時記憶測驗中發(fā)現(xiàn),只有編碼階段的 ABE設(shè)置會對隨后的記憶成績產(chǎn)生影響, 而提取過程中的ABE設(shè)置并不會產(chǎn)生記憶成績上的差異, 說明目標(biāo)探測只會促進背景信息的編碼, 但不影響其提取過程。而采用詞匯材料在內(nèi)隱記憶測驗方面的研究發(fā)現(xiàn), 目標(biāo)探測只會促進背景詞在知覺測驗任務(wù)中的啟動量, 甚至超過了集中注意條件下產(chǎn)生的啟動量, 但對概念測驗任務(wù)如語義分類任務(wù)(Spataro, et al., 2013)、類別樣例產(chǎn)生任務(wù)(Spataro, Mulligan, Gabrielli, &Rossi-Arnaud, 2017)卻沒有產(chǎn)生任何促進作用?？梢娔繕?biāo)探測主要促進的是背景信息的知覺加工,而不是語義加工。這一假設(shè)也得到 fMRI數(shù)據(jù)的支持(Swallow, Makovski, & Jiang, 2012), 發(fā)現(xiàn)與分心項相比, 不論是聽覺還是視覺的目標(biāo)項出現(xiàn)時, 視覺初級皮層的活動都有明顯的增強, 表明不論對聽覺還是視覺目標(biāo)的探測反應(yīng)都會促進大腦知覺區(qū)的活動。而最近兩項研究通過直接控制刺激呈現(xiàn)的時間, 發(fā)現(xiàn)在越短的呈現(xiàn)時間下(100 ms), 目標(biāo)探測對背景信息所產(chǎn)生的記憶促進作用越明顯, 甚至超過了集中注意狀態(tài), 但 ABE并不會隨學(xué)習(xí)時間的延長而增大(Mulligan & Spataro,2015), 反而記憶刺激呈現(xiàn)時間延長到4000 ms后,ABE消失了(Spataro, et al., 2017)。這些結(jié)果進一步表明, ABE主要源于編碼早期對背景信息的知覺加工增強, 且這種增強效應(yīng)并不會持續(xù)到編碼后期的控制復(fù)述階段。

4 注意促進效應(yīng)已有的理論模型：雙任務(wù)交互作用模型

Swallow和Jiang (2013)基于其前期的研究結(jié)果, 提出ABE的產(chǎn)生是源于對目標(biāo)探測刺激的反應(yīng)觸發(fā)了暫時性的時間選擇性注意機制, 這種機制將增強對目標(biāo)探測刺激及與之同時呈現(xiàn)的其它無關(guān)或背景信息的知覺加工。在此基礎(chǔ)上, 他們建立了雙任務(wù)交互作用模型(dual-task interaction model, 見圖 1)來解釋該效應(yīng)及其與注意資源有限性理論下的注意干擾效應(yīng)之間的關(guān)系。

首先, 該模型與注意資源有限性理論一樣,認(rèn)為在雙任務(wù)范式下, 干擾總是存在的。它會發(fā)生在不同的加工階段, 包括競爭知覺加工及中央執(zhí)行系統(tǒng)的資源等。如圖 1所示, 當(dāng)兩個任務(wù)相關(guān)的刺激同時進入到知覺加工區(qū)域時, 會對有限的知覺表征資源產(chǎn)生競爭, 產(chǎn)生雙任務(wù)干擾。與此同時, 中央執(zhí)行系統(tǒng)(central executive, CE)將發(fā)揮注意調(diào)節(jié)功能, 依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)對兩類刺激發(fā)揮不同的作用。一方面, 對于探測刺激是否為目標(biāo)(如白色方框)進行決策判斷。另一方面, 對于學(xué)習(xí)刺激進行編碼, 使其進入短時記憶或長時記憶系統(tǒng)以便完成隨后的測驗任務(wù)。因此被試需要同時維持多個任務(wù)目標(biāo), 也將產(chǎn)生雙任務(wù)干擾。

其次, 該模型進一步擴展了注意資源有限性理論, 認(rèn)為知覺資源會以一種靈活的方式進行分配, 主要表現(xiàn)在當(dāng)中央執(zhí)行系統(tǒng)將探測刺激歸類為目標(biāo)刺激并需要進行相應(yīng)的反應(yīng)(如按鍵、計數(shù)或者維持在記憶中)時, 會觸發(fā)一個基于時間的選擇性注意機制。該機制通常伴隨著藍(lán)斑核－去甲腎上腺素(LC-NE)的釋放, 產(chǎn)生短暫的活動增強。這種興奮性會泛化地投射到大腦皮層感覺區(qū)域,因此可跨越不同的感覺通道, 以及不同的空間位置, 促進與目標(biāo)同時呈現(xiàn)的背景信息的知覺加工,產(chǎn)生 ABE。這些神經(jīng)遞質(zhì)參與 ABE的證據(jù)也來自于對病人的神經(jīng)心理學(xué)方面研究, 例如, 去甲腎上腺素神經(jīng)傳遞功能障礙通常被認(rèn)為是精神分裂癥患者認(rèn)知障礙的產(chǎn)生根源(Friedman, Adler, &Davis, 1999), 因此與健康對照組相比, 精神分裂癥患者在目標(biāo)探測條件下釋放更少量的去甲腎上腺素, 導(dǎo)致參與背景信息編碼和記憶的皮層感覺區(qū)的激活也相應(yīng)減少, 因此沒有表現(xiàn)出與正常人類似的ABE (Rossi-Arnaud et al., 2014)。

綜上, 雙任務(wù)交互作用模型認(rèn)為, 當(dāng)目標(biāo)探測導(dǎo)致的增強作用超過雙任務(wù)干擾時, 就會產(chǎn)生注意促進效應(yīng), 因此ABE反映的是目標(biāo)探測所觸發(fā)的“促進”與“干擾”之間的權(quán)衡。這一模型較好地解釋前述的許多實驗結(jié)果。如當(dāng)要求被試忽略目標(biāo)探測任務(wù), 僅進行記憶編碼任務(wù)時, 由于缺少目標(biāo)探測下產(chǎn)生的選擇性注意機制, 因此不會出現(xiàn)ABE。雙任務(wù)交互作用模型也能較好地說明為何目標(biāo)識別的難度不會影響 ABE, 因為一旦探測刺激被識別為目標(biāo), 就會觸發(fā)時間選擇性注意,產(chǎn)生廣泛的知覺加工增強, 因此在目標(biāo)識別之前的注意資源增加并不會影響 ABE (Swallow &Jiang, 2013)。但如果注意資源競爭發(fā)生在目標(biāo)識別之后, 則可能阻止背景信息的復(fù)述和鞏固, 產(chǎn)生常見的雙任務(wù)干擾效應(yīng)。例如, Swallow和Jiang(2010)在最后一個實驗設(shè)置了兩類目標(biāo), 一種條件要求被試對兩類目標(biāo)都進行相同的按鍵反應(yīng),而另一種條件則要求不同的目標(biāo)進行不同的按鍵反應(yīng)(如紅色色塊按r鍵, 綠色色塊按g鍵)。與單一反應(yīng)條件相比, 雙反應(yīng)條件下被試在識別目標(biāo)之后還需進行反應(yīng)的匹配, 需要更多的注意資源,因此雙反應(yīng)條件下并沒有獲得類似單一反應(yīng)條件下的ABE。

圖1 注意促進效應(yīng)的雙任務(wù)交互作用模型

5 注意促進效應(yīng)的研究展望

注意促進效應(yīng)似乎代表著注意和記憶之間的一種新關(guān)系, 表明“一心兩用”不僅不會削弱記憶成績, 甚至?xí)岣哂洃洺煽?。ABE自2010年提出后, 研究者們對其產(chǎn)生機制進行了各類探討, 并提出了較為簡潔的理論模型：雙任務(wù)交互作用模型, 認(rèn)為ABE主要源于目標(biāo)探測會觸發(fā)泛化的知覺加工增強, 促進了與目標(biāo)同時呈現(xiàn)的背景信息的編碼加工和記憶。雖然雙任務(wù)交互作用模型能夠解釋ABE的不少實驗結(jié)果, 但近期也有許多實驗結(jié)果并未驗證該模型, 因此對于ABE的產(chǎn)生機制和理論模型仍需要未來研究的不斷探索。

5.1 ABE是否只源于對背景信息的知覺加工增強？

目前對 ABE的理論解釋大多圍繞著知覺編碼增強假設(shè), 即目標(biāo)探測主要增強的是對背景信息的知覺加工, 但已有一些實驗結(jié)果與這一假設(shè)相矛盾。例如, Mulligan等(2014)發(fā)現(xiàn), ABE的大小并不會因背景信息在學(xué)習(xí)和測驗階段呈現(xiàn)通道的轉(zhuǎn)化而有所減弱, 并且在自由回憶測驗中也發(fā)現(xiàn)了ABE。如果目標(biāo)探測增強的只是背景信息的知覺加工, 根據(jù)遷移合適加工理論, 學(xué)習(xí)－測驗的通道變化應(yīng)該會減少這種知覺加工優(yōu)勢(Parks,2013), 從而減弱ABE。類似的, 在自由回憶測驗中并沒有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激, 因此理論上一般認(rèn)為,知覺調(diào)節(jié)的效應(yīng)雖然有助于再認(rèn)測驗, 但對自由回憶測驗是不會起作用的(Parks, 2013), 因此ABE也應(yīng)該不會出現(xiàn)在自由回憶測驗中, 但實驗結(jié)果卻與這些假設(shè)完全相反。而 Leclercq, Le Dantec和 Seitz (2014)在再認(rèn)測驗中采用知道/記得判斷進一步區(qū)分出熟悉性和回想。根據(jù)再認(rèn)的雙加工理論, 回想(recollection)反映的是對學(xué)習(xí)過的項目的特定信息的提取, 而熟悉性(familiarity)反映的是對學(xué)習(xí)過的項目和測驗項目整體相似性的評估過程(Yonelinas, 2002)。相對于回想, 熟悉性更依賴于在編碼時的知覺加工程度。但Leclercq等的實驗結(jié)果卻表明, 目標(biāo)探測下的記得反應(yīng)明顯高于分心拒絕, 而在知道反應(yīng)上卻沒有明顯差異。與知覺編碼增強假設(shè)矛盾的證據(jù)也出現(xiàn)在來源記憶的ABE研究中(Mulligan, Smith, & Spataro,2016), 發(fā)現(xiàn)目標(biāo)探測并沒有促進對背景信息視覺特征(如字體或顏色)的記憶, 即在來源記憶測驗中并沒有發(fā)現(xiàn) ABE, 但對背景信息本身的項目記憶測驗中ABE卻是穩(wěn)定的。Mulligan等(2016)認(rèn)為, 目標(biāo)探測可能促進的并不是對背景信息知覺特征的加工, 而是增強了對背景信息抽象的、非模態(tài)化的表征編碼。

上述結(jié)果似乎意味著, ABE并不完全來源于目標(biāo)探測下的知覺加工增強, 但似乎也不可能是來源于語義加工方面的增強, 因為ABE在依賴于語義啟動的概念內(nèi)隱測驗任務(wù)中并沒有發(fā)現(xiàn)(Spataro, et al., 2013; Spataro, et al., 2017)。因此目標(biāo)探測是如何促進背景信息的編碼, 以及這種促進是如何對隨后的記憶產(chǎn)生影響, 這些問題仍需繼續(xù)探討。

5.2 ABE是否與分心拒絕下的抑制完全無關(guān)？

雙任務(wù)交互作用模型認(rèn)為, ABE的產(chǎn)生主要與目標(biāo)探測的反應(yīng)過程相聯(lián)系, 而與分心拒絕下的抑制無關(guān)。其證據(jù)主要源于分心拒絕下的再認(rèn)成績與集中注意條件下并無差異, 而目標(biāo)探測下的再認(rèn)成績卻明顯優(yōu)于集中注意條件, 表現(xiàn)為一種絕對的記憶促進現(xiàn)象(Swallow & Jiang, 2014b)。但目前也有不少采用詞匯作為背景信息的研究卻發(fā)現(xiàn), 目標(biāo)探測下的再認(rèn)成績與集中注意條件下并無差異, 而分心拒絕下的再認(rèn)成績卻明顯低于集中注意條件, 表現(xiàn)為一種相對的記憶促進現(xiàn)象(Mulligan, et al., 2014; Rossi-Arnaud, et al., 2014;Spataro, et al., 2013)。由于兩類研究中集中注意條件(基線)不同, 因而其結(jié)果無法直接進行比較。Swallow和 Jiang (2014b)實驗中集中注意條件與目標(biāo)或分心條件是混合呈現(xiàn), 因此集中注意條件也處于雙任務(wù)狀態(tài)。但在其它研究中, 集中注意條件是單獨進行, 為單一任務(wù)條件。雖然Swallow等強調(diào), 在其實驗中新基線的設(shè)置可以使三種編碼條件(集中注意、目標(biāo)探測和分心拒絕下對刺激的編碼)具有相同的任務(wù)要求、認(rèn)知負(fù)荷、編碼策略以及被試等等, 比單一的集中注意任務(wù)有著更多的優(yōu)勢。但新基線與分心拒絕在任務(wù)中處于相同的反應(yīng)狀態(tài), 即都不進行反應(yīng), 這是否會是造成二者之間沒有差異的根本原因呢？而且Swallow和 Jiang (2014b)實驗中為了提高圖片的再認(rèn)率, 圖片在學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)了10次。而認(rèn)為 ABE是相對促進現(xiàn)象的實驗中多采用詞匯作為刺激, 且在學(xué)習(xí)階段只呈現(xiàn)1次(如 Mulligan,et al., 2014), 刺激呈現(xiàn)的次數(shù)是否也是導(dǎo)致差異的原因所在呢？可見, 要確定ABE是一種絕對促進還是相對促進現(xiàn)象, 或者說, ABE是否與分心拒絕下的抑制完全無關(guān)還需要更多的實驗證據(jù)。

此外, 綜合分析以往的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 許多對探測任務(wù)本身的變量控制雖然不會影響目標(biāo)探測下的再認(rèn)成績, 但對分心拒絕下的再認(rèn)成績卻會產(chǎn)生不同的影響。例如, 較稀少的目標(biāo)與較常見的目標(biāo)在背景圖片的再認(rèn)成績上沒有差異, 但較稀少的分心其背景圖片的再認(rèn)成績卻比較常見的分心更差(Swallow & Jiang, 2012), 這一現(xiàn)象似乎也違背了常見的知覺獨特性效應(yīng)(perceptual distinction effect)。此外, 目標(biāo)(紅色 2)與分心(紅色Z)的知覺相似性也不會影響目標(biāo)探測下的行為表現(xiàn), 與分心相似的目標(biāo)和不相似目標(biāo)在再認(rèn)成績上并無差異, 但與目標(biāo)相似的分心其再認(rèn)成績要低于不相似分心(Swallow & Jiang, 2014a)。因此我們認(rèn)為, 在ABE的未來研究中, 除了探究目標(biāo)探測下的注意促進是如何產(chǎn)生的, 對分心拒絕下的注意干擾的研究也是有意義的, 它可從另一角度為ABE的解釋提供參考。

5.3 ABE是否只發(fā)生于編碼的早期階段？

如前所述, 以往研究認(rèn)為, ABE主要源于編碼早期對背景信息的知覺加工增強, 且這種增強效應(yīng)并不會持續(xù)到編碼后期的控制復(fù)述階段。其證據(jù)主要源于ABE在越短的刺激呈現(xiàn)時間下(100 ms)越明顯, 當(dāng)刺激呈現(xiàn)時間延長到4000 ms后, ABE反而消失了(Mulligan & Spataro, 2015; Spataro,et al., 2017)。但因不同呈現(xiàn)時間下, 被試對刺激本身的加工程度也存在著差異, 因此其結(jié)果可能存在著混淆因素。為了更直接地探討ABE的發(fā)生階段, 我們近期研究控制了目標(biāo)探測刺激出現(xiàn)的時間, 包括出現(xiàn)在記憶刺激開始的 100 ms, 以及最后的100 ms。如果目標(biāo)探測促進的只是背景刺激編碼早期的知覺加工, 那么在刺激呈現(xiàn)的最后100 ms才出現(xiàn)的目標(biāo)探測刺激應(yīng)該不會起到任何的促進作用。但結(jié)果拒絕了編碼早期假設(shè), 即不論在記憶刺激呈現(xiàn)的開始或最后100 ms出現(xiàn)目標(biāo)探測刺激, ABE都是極為明顯的。

另一方面, 以往研究中, ABE的編碼早期假設(shè)也來源于詞頻對ABE的調(diào)節(jié)現(xiàn)象, 即目標(biāo)探測對低頻詞所產(chǎn)生的 ABE要明顯小于高頻詞(Mulligan & Spataro, 2015), 并且對不常見字母組合成的特殊正字法低頻詞所產(chǎn)生的 ABE又要明顯小于常見正字法低頻詞(Spataro, Mulligan & Rossi-Arnaud, 2015)。研究曾表明, 低頻詞或特殊正字法都會產(chǎn)生記憶優(yōu)勢效應(yīng), 主要是源于它們在編碼過程中容易吸引注意, 并且這種注意提升非常短暫, 只發(fā)生在詞語識別的早期階段, 不會持續(xù)到隨后的控制復(fù)述階段(Gounden & Nicolas, 2012)。由此提出, 因為ABE也是源于編碼早期的注意提升, 因此當(dāng)?shù)皖l詞與目標(biāo)同時呈現(xiàn)時, 低頻詞本身已自動吸引了編碼早期的注意資源, 產(chǎn)生記憶增強效應(yīng), 從而減少了目標(biāo)探測對其帶來的記憶促進作用。但隨后采用與詞頻具有類似特征的情緒背景材料卻沒有發(fā)現(xiàn)情緒對 ABE的類似調(diào)節(jié)現(xiàn)象(Rossi-Arnaud, Spataro, Costanzi, Saraulli, &Cestari, 2017)。因此ABE是否只源于編碼早期的注意提升, 目前還需要進一步的實驗證據(jù)。

5.4 注意促進效應(yīng)的特征還有待進一步驗證。

以往研究曾發(fā)現(xiàn)ABE所具有的一些特征, 如受時間限制, 目標(biāo)與背景信息必須在呈現(xiàn)時間上重疊, 但在空間或呈現(xiàn)通道上并不需要重疊或一致(Swallow & Jiang, 2011, 2012, 2014b; Mulligan,et al., 2014)。并且Swallow和Jiang (2011)曾提出,對背景信息的主動注意是產(chǎn)生 ABE的強制性條件。但這些特征在隨后的一些實驗中也存在著變化。如孫玉榮, 胡瑞晨和任衍具(2016)發(fā)現(xiàn), 目標(biāo)與背景刺激在空間上分開一定距離(2°視角), 不僅不會產(chǎn)生 ABE, 反而會抑制背景圖片的記憶,產(chǎn)生典型的注意干擾效應(yīng)。而通過對背景信息的注意控制, Swallow和Jiang (2014a)發(fā)現(xiàn)在對背景信息的無意識編碼條件下也會出現(xiàn) ABE, 雖然其程度要明顯小于有意識編碼條件。可見ABE也有一定的空間限制, 而背景信息的主動注意并不一定是產(chǎn)生ABE的強制性條件。另外, 詞匯領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn), 低頻詞對ABE控制不敏感, 并提出這一現(xiàn)象是源于低頻詞在編碼早期會自動吸引注意,從而抵消了目標(biāo)探測對其所產(chǎn)生的注意促進作用。結(jié)合這些結(jié)果可發(fā)現(xiàn), 背景信息本身所得到的注意資源會對ABE產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用, 但由任務(wù)指導(dǎo)語外在調(diào)節(jié)的對背景信息的注意控制和由刺激材料本身特征自動調(diào)節(jié)的注意控制對 ABE所產(chǎn)生的影響又是不一致的。如何解釋這些結(jié)果, 仍需未來研究設(shè)置新的變量, 并結(jié)合認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)進行深入的探討。

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