直面高考作文變化 改革語文教學方法

楊莉

又是一年高考落幕，看著全國高考Ⅱ卷的作文題，不禁細細揣摩，2015年高考作文中露出的改革苗頭，今年終于“真相大白”了，禁不住想梳理一下近三年的變化。

先看2015年的高考作文材料：

當代風采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領(lǐng)團隊一舉躋身國際學術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。

與2014年及以前的新材料作文不同，2015年作文的審題難度下降?！斑@三人中，你認為誰更具風采”這一要求明確點出從中選出一個寫即可?？墒穷}目中“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”，卻在暗示，寫作過程中應(yīng)該結(jié)合材料，分析人物“風采”，并能體現(xiàn)這種風采在“當代”的價值，也就是你選擇的原因。可以說，這是高考作文繼話題作文、新材料作文之后又一次變化的信號，這一信號預(yù)示著出題者發(fā)現(xiàn)了作文中的模式現(xiàn)象、套作現(xiàn)象，這就證明作文考查的方向在變。

因為是第一次變，不敢有太大的變化。所以這個作文，只是強調(diào)要分析材料，在分析中體現(xiàn)自己選擇時的思考。

再看2016年的作文材料：

語文學習關(guān)系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑，課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。

請根據(jù)材料，從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

相比上一年，2016年的作文就更多地要體現(xiàn)學生自己的見解。你可以談一點，也可以寫二點、三點，最關(guān)鍵的是作文里面的要求：“從自己語文學習的體會出發(fā)～闡述你的看法和理由”，這就在考查學生語文學習“自己的”感受了，目標很明確。所以命題不難，但區(qū)分度似乎又是一個問題，學生立意的差別似乎不大，我覺得不利于優(yōu)秀學生的展示。

再看2017年的作文材料：

①天行健，君子以自強不息。（《周易》）

②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）

③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照）

④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）

⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢作，敢當。（魚迅）

⑥數(shù)風流人物，還看今朝。（毛澤東）

中國文化博大精深，無數(shù)名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標題不要套作，不得抄襲；不少于800字。

這一作文題，似乎有了點宋代科舉“經(jīng)義”考試的味道，你最好知道句子的出處、意思，才利于發(fā)揮。最難的還要以兩三句為基礎(chǔ)確定立意。說實話，這里面的每一句都代表不同的立意，要組合在一起，得有高水平，大氣魄。當然也有簡單一點的立意，比如大多數(shù)同學可以看出，①⑤和①⑥組合比較簡單好寫。

材料中的六句話，包含了中華民族的美好品德：自強不息、家國情懷、自信豁達、包容大度、勇于面對……這六句話，既各自獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。讀書少者可以有話可說，思考深者可以精彩不斷，有了很好的區(qū)分度，更體現(xiàn)出了作文改革的理念。

有了前兩年的鋪墊，今年的改革水到渠成，作文考查的目標也相當明確。對六句話的理解、試題中“合理引用”的要求，可以看出是對積累、理解的考查：“你有怎樣的感觸與思考”是對感悟能力、思考能力、思維廣度的考查；“請以其中二三句為基礎(chǔ)確定立意”是對思辨能力、思維深度的考查……

這一作文題，切中了語文教學的時弊：這一作文題，倡導新的教育理念，明確了未來的教學方向；既重歷史傳承，又關(guān)注現(xiàn)實生活；既重文化底蘊，又彰顯學生個性；既重知識積累，又重哲理思辨……

面對高考作文的這些變化，我們應(yīng)該如何調(diào)整作文教學呢？我覺得可以從以下幾點進行嘗試：

一、重視課堂問題的設(shè)計，引導學生學會思考

在課文教學中注意問題的設(shè)計，引導學生思考，養(yǎng)成思考習慣。比如在講必修3的《琵琶行》時，我設(shè)計了一個問題，為何說“同是天涯淪落人”，就可以“相逢何必曾相識”？這個問題就引導學生從課文中找到白居易和琵琶女共同的身世命運，知道他們?yōu)楹问翘煅臏S落人，從課文中生發(fā)，讓他們思考，為什么命運相同，就可以達到不相識就相知的地步。學生經(jīng)過思考，明白相同的經(jīng)歷，容易使人產(chǎn)生共鳴，而有心靈的共鳴，就可以成為知音，既然是知音了，那無須相識，便也可以相知。于是學生的思考和認識，由文中已擴展到了全人類共同的情感，思考的深度就上了一個層次。

二、關(guān)注時事，養(yǎng)成觀察和思考的習慣

在平時的教學中，用新聞評論的方式，養(yǎng)成學生觀察和思考的習慣。只所以選擇新聞，是因為它新，學生感興趣，還因為它是新發(fā)生的，許多東西大家還沒有定論，是非曲直有待評論，適合學生根據(jù)自己的喜好發(fā)表觀點。每兩周一次的新聞評論，學生很喜歡。因為他們可以暢所欲言，更關(guān)鍵的是他們還可以透過新聞事件，分析本質(zhì)，分析新聞發(fā)生的必然之因。這樣的訓練一段時間，養(yǎng)成習慣，就不用在課上練習了，布置成周記，學生自然會關(guān)注生活中發(fā)生的事件，并且會思考，為什么會這樣，漸漸地就可以提高思維的深度。

改革從高考開始，改革在教學中體現(xiàn)，相信同仁都有自己的計劃，希望思想在交流碰撞中有升華的火花！endprint