語文課堂教學(xué)中的閱讀與寫作融合訓(xùn)練

張燕軍

初中語文因其學(xué)科性質(zhì)獨特，并非像其他學(xué)科那樣階段性強、目標(biāo)分級明確，加之沒有分別開設(shè)閱讀和寫作課，這對語文教師來說無疑是極大的挑戰(zhàn)。對此，筆者作了如下嘗試：

一、詞語的理解與用詞的訓(xùn)練技巧

初中階段的學(xué)生，因年齡限制，除個別學(xué)生外，絕大多數(shù)對文本的閱讀只注重內(nèi)容情節(jié)不注意字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語講究用詞便顯得格外重要。例如教學(xué)《只要翻過那座山》時，課文中有一句“每當(dāng)那些想挑也挑不完的無數(shù)重?fù)?dān)壓在肩頭的時候……”“重?fù)?dān)是什么呢？你們感到了身上的重?fù)?dān)了么？”于是引導(dǎo)同學(xué)們寫出自己身上的重?fù)?dān)，學(xué)生甲寫道：“從我記事起，媽媽的眼里就閃爍著奇異的光茫，我的心告訴我，那叫希望；在我獲獎時，媽媽的眼里就閃爍著晶亮的光茫，我的心告訴我，那叫快樂；在我犯錯時，媽媽雙眼光茫暗淡，我的心告訴我，那叫失望。媽媽啊，您的希望就是我肩上的重?fù)?dān)，我一定會堅強地挑起，一步一步走向長卻光輝的明天?！睂W(xué)生乙寫道：“我是一個挑夫，起點是我家，在起點上，父母期望的眼神，為我添上了一份貨物。在第一個驛站——小學(xué)，老師們的贊揚又是不輕的貨物。但我繼續(xù)走著，因為我明白，總有一天，貨物會變?yōu)閳蟪??！鼻?，小作者們結(jié)合自己的生活體驗，用詩一般的語言，表達(dá)了對“重?fù)?dān)”一詞的深刻理解。融入寫作訓(xùn)練，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，也走進(jìn)了人物心靈。

二、描寫段的理解與以描寫突出中心的寫作訓(xùn)練

寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生最明顯的癥狀是內(nèi)容空洞，意識不到應(yīng)以具體的描寫突出文章的中心?！兑黄痖L大的玩具》中有一段對玩具制作的描寫：“陀螺是一種很簡單的玩具，小孩子自己都可以的制作。找一塊木頭，削成一寸多高，直徑一寸多圓柱形再把下端倒削尖。尖端一粒滾珠。陀螺就算做成了，再做一根鞭子就可以玩兒起來。”這段文字看起來非常普通，讀起來也并非深奧難懂。但讓學(xué)生模仿其寫作內(nèi)容和順序，有相當(dāng)一部分學(xué)生卻顯得用詞不當(dāng)，條理不清，給人有話寫不出、寫不清的感覺。對此，當(dāng)堂即將寫的好片段示范講解，既是對文本的深入理解，又是對寫作的訓(xùn)練。一學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練后寫了《制作圓錐體》：“圓錐體是一種立體圖形，制作起來比較復(fù)雜，但我仍愿意一試。制作的第一步就是找到一塊土豆，把兩個底面切平，接著把表皮都去除，找到一個底面，這樣就算完成了一半了。接著用圓規(guī)在底面畫一個圉，注意半徑不能超過最大限度，再用尖形利器，插穿圓心，這樣最后認(rèn)真地把側(cè)面削成曲面，力量不要用太大，就算完成了。前完后檢查一下，把不足之處改掉，這樣就萬無一失了。”如此讀寫融合，將看似平凡的讀寫訓(xùn)練提升到教學(xué)藝術(shù)的層面，演繹出動人的樂章。

三、注重形象的理解與刻畫形象特征的訓(xùn)練

就事論事不注重升華也是初中生在閱讀和寫作中存在的普遍問題。課文教學(xué)中特別應(yīng)注意。《白蝴螺之戀》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由蝶想到人，由蝴蝶在春寒料俏的日子里飛行，想到那些人類的先驅(qū)們。此時，把握住這個契機，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系感知生活，像作者一樣展開想象的翅膀，讓學(xué)生用原文中稍作改動的句子“你這纖細(xì)的小生靈呀，飛出來是為了尋找什么呢？”作開頭，構(gòu)思短文，借蝶之名，塑造心目中勇敢者的形象。其中一個學(xué)生這樣寫道：“你這勇敢的小生靈呀，飛出來是為了什么呢？是為了金色的花粉，或者是藍(lán)色幕布下的舞伴？……我想看看藍(lán)天，看看春天送來的藍(lán)的臉龐，她說；我想看看白云，看看春賞給她的綠的衣裳，她說；我想看看春天里誕生的一切，她說。僅只為了體驗生的氣息，在這陰晴不定的天氣里，需要尋求者何等非凡的勇氣?！边@段抒情的筆調(diào)刻畫了尋求者熱愛生活、淡泊名利的形象特征。

四、文本言外之意與抒情議論綜合表達(dá)方式運用

常言道：語文教學(xué)就是教給學(xué)生把書讀厚或讀薄的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意便是如此?！断闹^句》中有這樣一段：“其實在一灘濁流之中，何嘗沒有一潭清泉？我們只是太忙罷了，忙得與美的事物擦身而過都不知不覺。也太專注于自己，生活的鏡頭只攝取自我喜怒哀樂的大特寫。如果能退后一步，看看四周，也許我們會發(fā)覺整個圖案都變了。變化不是圖案本身，而是我們的視野?！弊髡呤窃谂c讀者作掏心窩的對話，作者多希望讀者發(fā)出更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論……老師牽線搭橋，先讓學(xué)生對其中幾個詞“一潭清泉”、“美的事物”、“圖案”的言外之意進(jìn)行思索，再讓學(xué)生用抒情議論的表達(dá)方式，寫出生活中美的又為人不經(jīng)意的具體事物。一學(xué)生寫道：“我們只是太忙罷了，忙得與美的事物擦肩而過都不知不覺。風(fēng)撫過，記憶中留下的僅是寒冷，卻忘記它是自然的一個羞澀的問候，不美嗎？草翻新，只發(fā)現(xiàn)一種顏色的變化，卻忽視那是一個希望的升起，不美嗎？叮囑聲起，我們認(rèn)為是浪費口舌，卻遺忘那是最昂貴的呵護(hù)，不美嗎？擔(dān)心的責(zé)備，我們不屑為無道理的束縛，卻忽略那是關(guān)愛的簽證！”朗讀原文，補充寫作，交流反饋，一環(huán)扣一環(huán)，使平凡的教室里，因生命情感的流動而充溢著一股真摯之氣。

五、培養(yǎng)整體閱讀與點評式讀后感

課文《貓》上完后，課堂氣氛凝重，同學(xué)們似乎意猶未盡，于是讓他們寫出自己的感想。學(xué)生感悟道：“讀了《貓》這一課讓我對社會的種種現(xiàn)象打上了問號，并且發(fā)現(xiàn)了許多人道德上的弊端。一是通過三妹對第三只丑貓沒有前兩只喜愛，發(fā)現(xiàn)以貌取人的人大有人在：二是通過周家丫頭看見有人偷走了‘我的貓而置之不理，表現(xiàn)出了有些人對他人事物冷漠的態(tài)度，三是通過。我妄下斷語而使那只不能辯訴的可憐動物死去，看出人類在動物面前是多么的殘暴和武斷?！庇忠粚W(xué)生寫道：“人在幾萬年的進(jìn)化歷程中，經(jīng)歷了一次又一次的洗禮，弱肉強食，已成了人類不變的定律。如果人們現(xiàn)在發(fā)覺應(yīng)憐憫弱小的動物，人類便是以文明的方式向文明進(jìn)步，若是人們還未發(fā)覺，那人類則是以野蠻的方式向文明進(jìn)步，選擇的權(quán)力在于人們自己，如何進(jìn)步也只可以靠著人們的意識來決定。”這些點評方式的讀后感，由此及彼，語言凝練，思想深刻，是理解寫作這一融合過程在思想上得到升華的體現(xiàn)。

在語文課堂教學(xué)中，充分利用課文這一“例題”，將閱讀與寫作融合訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有內(nèi)容、習(xí)有范例、評有標(biāo)高，思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了培養(yǎng)，課堂效率也得了有效提升。endprint