設(shè)計(jì)多元化生物作業(yè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘要：“作業(yè)”一直是“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的代名詞，學(xué)生往往將作業(yè)看作一項(xiàng)教師布置的任務(wù)，不得不完成，完成作業(yè)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多元化生物作業(yè)在作業(yè)形式上進(jìn)行改變，在傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)類型之外增加語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、實(shí)踐操作等類型作業(yè)。作業(yè)成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生利用課余時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，脫離了課堂限制，其豐富多彩的形式吸引了學(xué)生，學(xué)生能主動(dòng)參與作業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作能力。

關(guān)鍵詞：高中生物作業(yè)；多元化作業(yè)；自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)有排斥心理，即使一些喜歡生物科學(xué)的同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)也缺乏積極性，相同要求的作業(yè)難以滿足不同學(xué)生的需求，有些學(xué)生感覺(jué)太簡(jiǎn)單，無(wú)法獲得提高，而有些同學(xué)覺(jué)得難度太大，無(wú)法獨(dú)立完成。教師布置的作業(yè)往往是來(lái)自練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，或是習(xí)題改編，缺乏新意，作業(yè)僅僅是考試的一種模擬訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付教師檢查而完成作業(yè)，并沒(méi)有從中獲得學(xué)習(xí)能力的提高。只有改變作業(yè)形式的枯燥乏味、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生能自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、 多元化作業(yè)

學(xué)生作業(yè)作為課程與教學(xué)的有機(jī)組成部分，其本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生在課外時(shí)間所從事的，旨在促進(jìn)其身心發(fā)展的一切活動(dòng)。作業(yè)的功能不僅僅是在知識(shí)方面加強(qiáng)記憶，還應(yīng)該表現(xiàn)為加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題能力、探究能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

多元化作業(yè)是為實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，其目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)試題作業(yè)類型外增加知識(shí)整理、語(yǔ)言表達(dá)、模型制作、實(shí)驗(yàn)探究等多種類型作業(yè)，為學(xué)生增加自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)。多元化作業(yè)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，思維過(guò)程更接近日常生活中處理問(wèn)題方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、 多元化作業(yè)類型

按照完成作業(yè)的方式不同將作業(yè)分為書(shū)面作業(yè)、語(yǔ)言表達(dá)作業(yè)、閱讀作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等類型。多種形式的作業(yè)需要學(xué)生多種方式的參與，不僅實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

書(shū)面作業(yè)是由學(xué)生通過(guò)紙筆完成可以上交給教師的一種作業(yè)形式，最常見(jiàn)的書(shū)面作業(yè)是完成教師布置的習(xí)題。多元化作業(yè)還可以設(shè)計(jì)知識(shí)整理類作業(yè)，例如學(xué)生繪制概念圖、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，從而形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小論文、小課題也屬于書(shū)面作業(yè)，但考慮學(xué)生的能力及時(shí)間安排需利用一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段進(jìn)行，例如通過(guò)一個(gè)學(xué)期或是利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行獨(dú)立自主的小研究，并將研究結(jié)論進(jìn)行整理匯總，以論文或課題形式體現(xiàn)。

語(yǔ)言表達(dá)作業(yè)是學(xué)生利用語(yǔ)言完成的一種作業(yè)形式，例如復(fù)述、背誦、表演、辯論等，是書(shū)面作業(yè)的重要補(bǔ)充形式。復(fù)述、背誦等口頭作業(yè)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松完成，表演、辯論等作業(yè)往往需要和同伴合作，完成過(guò)程中具有趣味性，學(xué)生往往樂(lè)于完成此種類型作業(yè)。例如：學(xué)生分角色扮演各細(xì)胞結(jié)構(gòu)，表演細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生的小故事，在編劇及表演過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的認(rèn)識(shí)。

閱讀作業(yè)的閱讀材料可以來(lái)源于教材中的材料，也可以由教師提供的生物學(xué)新進(jìn)展、生活中與生物學(xué)有關(guān)的資料，也可以是學(xué)生獨(dú)立查找的資料。在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生接觸了大量的材料，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。例如學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)可安排學(xué)生閱讀顯微鏡、病毒的相關(guān)知識(shí)。

實(shí)踐作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)、觀察、制作標(biāo)本模型等，這類作業(yè)往往需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，完成作業(yè)的過(guò)程和“玩”更相似，而且作業(yè)的優(yōu)劣可以直觀判斷出來(lái)，學(xué)生興趣最大。根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)，如探究日常食物中是否含有還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，實(shí)驗(yàn)和日常生活相關(guān)提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力，以及鉆研探究的精神。模型制作也是較常使用的作業(yè)類型，例如制備DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、制備細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型等，將課本上的知識(shí)以立體形態(tài)體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)模型制作過(guò)程鞏固了課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)積極性。

多元化作業(yè)類型較多，一次作業(yè)不一定包含各種類型作業(yè)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮到目前高中教學(xué)的考查目標(biāo)，每次作業(yè)都應(yīng)該包含書(shū)面作業(yè)和語(yǔ)言表達(dá)作業(yè)，盡量增加實(shí)踐性作業(yè)，在設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)和語(yǔ)言表達(dá)作業(yè)時(shí)要特別注意作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，探索性和創(chuàng)造性，防止作業(yè)歸于傳統(tǒng)形式而喪失多元化作業(yè)的特點(diǎn)。

三、 多元化作業(yè)效果

多元化作業(yè)內(nèi)容具有開(kāi)放性，涉及知識(shí)面更廣。多元化作業(yè)內(nèi)容來(lái)源于課本但不拘泥于教材，有基礎(chǔ)知識(shí)的體現(xiàn)，更多的是對(duì)已有知識(shí)的整理，對(duì)新知識(shí)的探索。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，鞏固了課本知識(shí)，知識(shí)整理提高了學(xué)生歸納總結(jié)能力，閱讀作業(yè)又讓學(xué)生獲得了更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

多元化作業(yè)能更好地和生活實(shí)際相聯(lián)系，將課堂所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，有助于形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。多元化作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)研究獲得答案，加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)過(guò)程的考查，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中感受到探究性學(xué)習(xí)的魅力。

作業(yè)形式具有多樣性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)，充分享受到主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”的意識(shí)。多元化作業(yè)將學(xué)生從座椅邊上解放出來(lái)，享受到多姿多彩的作業(yè)形式，學(xué)生采取不同方式去完成作業(yè)，反而對(duì)作業(yè)有了期待，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，對(duì)生物課的學(xué)習(xí)積極性也提高了。

多元化作業(yè)恰當(dāng)保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上的專注度也有所提高。多元化作業(yè)不同與通常意義上的分層作業(yè)，學(xué)生完全按照自己的興趣及能力進(jìn)行選擇，避免了分層作業(yè)按照學(xué)生“優(yōu)劣”分層后選擇作業(yè)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。

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作者簡(jiǎn)介：

秦華玲，江蘇省南京市，江蘇省六合高級(jí)中學(xué)。endprint