小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

孫立新

摘要：當前隨著教育教學體制的不斷改革，新課程標準在各大學校的實施，要進行學科教育的過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，提高學生的學習能力。小學的語文學習也是學習其它課程的基礎(chǔ)，將小學語文閱讀與寫作有效契合，能夠以閱讀豐富寫作，提升閱讀能力和寫作能力。本文將從小學語文閱讀與寫作有效契合途徑方面進行研究，提出有效的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；契合；途徑

在教育教學體制不斷改革的背景下，在小學的語文教學中，需要不斷改革教育教學方式，在開展學科教學過程中，需要不斷提升學生的各項能力。小學語文作為學生學習其它科目的重要基礎(chǔ)，需要不斷提升學習效率。在學語文閱讀教學中，將研究語文閱讀與寫作之間的契合會有效提升學生的語文學習能力，增強學生閱讀和寫作能力。在小學語文教學中，通過開展以學生為主體的教育教學方式，通過靈活的教學方式引導學生閱讀和寫作，激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效提升語文學習的效率。

一、小學語文閱讀與寫作契合的重要性

在小學的語文教學中，學生的學習也會受到年齡和認知方面的影響，需要教師做好對學生的引導工作，在語文閱讀教學中，教師需要引導學生把握閱讀內(nèi)容，做出正確理解，在寫作方面，教師需要在文章語句組織和人物的描述等方面對學生進行引導。一些學生參與社會生活的廣度和深度也是具有一定差距的，在寫作方面也會存在理解片面和視野狹窄等的不足之處。在小學的語文教學中，閱讀與寫作之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，如果在教學中，能夠?qū)烧哌M行有機結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。教師在閱讀與寫作中，根據(jù)語文教學內(nèi)容，通過為學生選擇題材豐富的閱讀內(nèi)容和閱讀材料，通過閱讀大量的素材，能夠提升視野，從中總結(jié)出一些閱讀技巧，積累大量的閱讀素材，在進行寫作的過程中，能夠充分應用到這些素材，可以豐富文章內(nèi)容，提升學生寫作能力。

二、語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

1.缺乏靈活的教學模式

在語文教學中，由于一部分的教師缺乏靈活的教學模式，教學觀念仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，在課堂教學過程中，還是注重對學生灌輸知識，課堂教學模式不靈活，學生的學習也是十分枯燥。在語文寫作教學中，不注重啟發(fā)學生的思維，只是從大量的素材中提取需要用的一些素材，限制了學生的思維，學生的寫作能力也不容易提升。

2.不注重小學生思維的靈活性

對于小學學生來講，處于思維比較靈活的階段，形象思維占據(jù)重要地位，想象力比較豐富，在進行語文閱讀教學中，由于年齡和思維的限制，對于大段的教材內(nèi)容不能夠充分理解，一些語文教學往往不會注意到學生存在的一些優(yōu)缺點，只是一味地按照教材內(nèi)容進行教學，學生的學習興趣不高，導致語文的教學效率不高。教師要充分注重小學生的學習心理，要根據(jù)學生的學習特點安排教學內(nèi)容，引導學生進行學習。

3.缺乏良好的學習習慣

對于小學學生來講，學生的年齡比較小，而且認知方面還比較欠缺，很難在某一件事情上保持興趣，教師在進行教學過程中，需要注重學生的個人特點，在進行閱讀和寫作過程中，要注重引導學生進行學習。但是一些教師往往為學生安排了大量的閱讀文字，這樣很難引起學生的興趣，不能起到很好的學習效果。

三、小學語文閱讀與寫作契合的途徑

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在小學的語文教學中，要通過將語文閱讀與寫作進行有機結(jié)合，才能夠更好地促進學生對語文的學習，不僅要讓學生掌握基本的語文知識，還需要培養(yǎng)學生各方面的能力，在語文的學習中，需要從閱讀中找出一些有用的素材，在寫作的過程中，能夠充分利用到。因此，在小學語文閱讀與寫作教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習特點，引導學生有效閱讀。例如，在語文閱讀中，有泛讀和精讀兩種方式，首先教師要引導學生把握文章的主旨，能夠從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和文章的思想感情，然后在精讀中，有關(guān)于一些比較優(yōu)美的句子和恰當?shù)挠迷~，教師要引導學生進行細致分析和研究，通過摘抄或者是仿寫的形式，讓學生將這種句式能夠靈活應用；最后，在寫作的過程中，教師要引導學生如何將學習到的一些句式或者是詞語應用到寫作內(nèi)容中，可以增強文章的內(nèi)涵。學生學會了如何更好地應用這些句式，也就很容易將自己的感情表達出來。

2.引導學生寫讀后感

在小學的語文教學中，學生的思維都是相對比較靈活，對于一些象形的事物比較感興趣，教師通過讓學生寫讀后感，能夠?qū)㈤喿x與寫作進行有機聯(lián)系起來，能夠從閱讀中積累更多豐富的素材。例如，在學習《王二小》這篇文章之后，教師應該組織學生寫出讀后感，可以從任何一個角度寫出內(nèi)心的想法，學生在讀完這篇文章之后，思想感情是十分豐富，讓學生寫讀后感，能夠有效激發(fā)學生的興趣，學生能夠?qū)⒆约侯I(lǐng)悟到的內(nèi)容表達出來，可以充分提高學生的閱讀和寫作能力。

3.將作文的寫作技巧應用到寫作中

在語文閱讀和寫作教學中，教師要適當將一些作文中的寫作技巧應用到教學中，在閱讀教學中，要注重文章中作者使用的寫作手法和敘述方式，教師引導學生進行學習，學生也會逐漸形成自己的一套風格。例如，在學習《石榴》這一篇文章時，在文章中，對石榴的形狀、顏色和味道都進行描寫，仿佛看到一個真的石榴就在眼前，教師可以將這樣一種的描寫手法應用到寫作教學中，引導學生在描寫某一靜態(tài)的事物時，要細致觀察，要將其具有的特征表達出來，這樣才會具有真實性，才不會缺少真情實感。

結(jié)語

綜上所述，在小學的語文教學中，教師要注重語文根據(jù)學生的個人特點進行教學，要注重教學的靈活性，將閱讀與寫作進行有機契合，也符合當前語文教學發(fā)展的趨勢。在語文教學中，還需要教師做好引導工作，幫助學生如何進行閱讀和寫作，將寫作中的一些技巧融入到寫作教學中，讓學生能夠?qū)€人情感描述出來，不斷提高學生的閱讀和寫作能力，能夠融入感情進行閱讀和寫作。

參考文獻：

[1]楊德英.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].中華少年，2017，（15）

[2]李淑萍.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].課程教育研究，2016，（32）

[3]陳琳琳.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].中華少年，2016，（17）

[4]謝志美.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014，（12）endprint