高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法淺析

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革也在穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)來說，同樣需要滿足改革的要求，不論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)跟上改革的進(jìn)度。就我國現(xiàn)狀而言，高中化學(xué)的教學(xué)仍需要更深層次的優(yōu)化和改革。就高中化學(xué)的教學(xué)方法的改革而言，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法開始改其，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法等新型教學(xué)方法的運(yùn)用，整體上提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；新課程改革

隨著時(shí)代的改革，教育工作也在不斷進(jìn)步，當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)變成了素質(zhì)教育，新課改的理念也已經(jīng)深入到教育工作的各個(gè)方面以及各個(gè)學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，也需要積極推進(jìn)新課程改革。

一、運(yùn)用問題式教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率

1、問題式教學(xué)模式在高中階段化學(xué)教學(xué)中的作用

所謂問題式教學(xué)方式指的是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變自己的以往的教學(xué)方式將比較復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或者是通過學(xué)生之間的合作等方式來學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)于高中階段的化學(xué)教學(xué)來講，問題式教學(xué)方式具有很好的操作性和實(shí)踐性。

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。未知的事物總是能激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)充滿疑問時(shí)，他們便會(huì)絞盡腦汁尋找問題的答案。而問題式教學(xué)的教育方式就是為了引起學(xué)生的好奇心，教師通過設(shè)計(jì)問題，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。

第二，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行大量的思維活動(dòng)，教師可以通過布置問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考回答，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，通過這樣的形式，學(xué)生還能提高自己的表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

第三，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生思考研究問題的過程就是理解和消化知識(shí)點(diǎn)的過程，以往“填鴨式”的教學(xué)不僅效率低下，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解往往不牢固。問題式教學(xué)方式剛好就彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

2、如何構(gòu)建問題式教學(xué)模式。

第一，創(chuàng)造性的設(shè)置情境。高中階段的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生會(huì)因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)知識(shí)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)的熱點(diǎn)入手，以此為引子設(shè)計(jì)一些比較有趣的化學(xué)問題情境，可以更大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，利用假設(shè)的教學(xué)方式幫助學(xué)生分析問題。教師在提出問題之后就要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，要引導(dǎo)學(xué)生提出多種假設(shè)，運(yùn)用多種辦法來解決問題。假設(shè)能否提出和假設(shè)是否正確都直接決定著問題能否解決。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行分組討論來互相交流觀點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生們提取并分析問題中的信息，這個(gè)過程不但能讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，更能提高學(xué)生的綜合分析能力。

假設(shè)提出以后，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們可以幫助學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生共榮完成實(shí)驗(yàn)，并且和學(xué)生一起研究，這個(gè)提出假設(shè)并驗(yàn)證的過程實(shí)際上就是提出問題和解決問題的過程。提出假設(shè)并不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是我們幫助學(xué)生獲得新知識(shí)和提高自身能力的媒介。在探究性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生能自足地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和猜想，并且和其他同學(xué)共同交流，提出自己的假設(shè)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，最終餓到結(jié)論，這個(gè)過程有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

第三，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)建議。高中化學(xué)和初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，具體表現(xiàn)在：首先，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)更注重自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要努力變被動(dòng)為主動(dòng)，教師要給學(xué)生們明確一個(gè)理念：知識(shí)重積累，聰明重勤奮，要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)并認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做標(biāo)注并提前做預(yù)習(xí)筆記，這樣才能明白自己在課上的著重點(diǎn)。在上課時(shí)要跟上老師的思路，主動(dòng)回答問題，配合老師的教學(xué)。其次，知識(shí)的鞏固和消化在于課后的復(fù)習(xí)，教師們要幫助學(xué)生明確，要認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不可偷懶僥幸，只有形成了良好的知識(shí)規(guī)律，才能更好地幫助自己理清知識(shí)網(wǎng)，形成全面合理的知識(shí)體系。

二、使用正確的復(fù)習(xí)方法

正確的復(fù)習(xí)方法才能幫助學(xué)生們更好地掌握學(xué)到的知識(shí)，更好的達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的，即用化學(xué)知識(shí)育人，而知識(shí)的運(yùn)用最重要的就是使用科學(xué)的思維方式。

比如，運(yùn)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以達(dá)到更好的效果。比如在進(jìn)行元素與原子的比較時(shí)，我們都知道，元素知識(shí)具有相同的核電荷數(shù)的一類原子的總稱，而原子是指化學(xué)變化中的最小單位。我們可以看到，兩者的不同點(diǎn)是：元素代表著一類，它的概念與質(zhì)量和電量都無關(guān)；而原子是一個(gè)精確的概念，它具有一定的數(shù)量和質(zhì)量，成電中性狀態(tài)。元素屬于宏觀的概念，而原子則是微觀的概念。

結(jié)語

想要達(dá)到新課改要求的教學(xué)目標(biāo)，我們就必須推陳出新，尤其對(duì)于我們的高中化學(xué)的教學(xué)，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，設(shè)置更為人性化和更富創(chuàng)新性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生各方面的綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：宋玉坤（1973.10.13）女，籍貫：遼寧海城，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。endprint