基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

唐紅娟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)。相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的要求更強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)更復(fù)雜更抽象。為了能夠解決這一問題，教師采用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。其中問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)取得了較好的效果，本文將針對(duì)基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)模式；問題學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在小學(xué)向初中的轉(zhuǎn)變過程中還未適應(yīng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中依舊依賴形象思維，初中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性和抽象性對(duì)他們?cè)斐闪撕艽蟮睦_，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?；趩栴}學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)則能夠較好的改善這一情況，教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的思考和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和探究能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)大都比較抽象，在尋找數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行充分的思維活動(dòng)，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來講比較困難，也比較枯燥。因此，激發(fā)學(xué)生興趣十分重要。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和抽象的符號(hào)賦予生活實(shí)體意義，能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過結(jié)合舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探索和研究，最終解決問題，獲得成功的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力大有裨益。

2.活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)課堂由于需要進(jìn)行大量的思維活動(dòng)，很多時(shí)候都處于一種沉悶的狀態(tài)，教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的掌握過于嚴(yán)格，沒有給予學(xué)生進(jìn)行思考和自由思考的實(shí)踐。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行例題講解，隨后馬不停蹄的開始進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。這一過程中，課堂氣氛緊張，學(xué)生時(shí)刻處在被動(dòng)的接受狀態(tài)，長(zhǎng)期以往很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩感。而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。如多媒體教學(xué)能夠刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，以圖文并茂的方式開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲，帶著問題學(xué)習(xí)，在情境中勇于發(fā)現(xiàn)問題，多角度提高學(xué)生的問題意識(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中情境教學(xué)能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主的思考問題并對(duì)問題進(jìn)行分析。比如在進(jìn)行平方差公式教學(xué)過程中，教師可以直接列舉出以下幾個(gè)方程式讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)律發(fā)現(xiàn)：

（x+2）（x-2）=x2-22

（3x+2）（3x-2）=（3x）2-22

（2a+3b）（2a-3b）=（2a）2-（3b）2

……

通過這些公式，讓學(xué)生進(jìn)行拆開計(jì)算驗(yàn)證等式是否成立，然后觀察等是與等式之間的特點(diǎn)。經(jīng)過驗(yàn)證等式確實(shí)成立，等式之間的統(tǒng)一特點(diǎn)很快被學(xué)生挖掘出來，即全部為（a+b）（a-b）=a2-b2。學(xué)生通過自主探究獲得新的知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)留下更深的印象，由于全程參與并且?guī)е鴨栴}進(jìn)行思考，使得學(xué)生的積極性和靈感得到了激發(fā)，提高學(xué)生了的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升大有裨益。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)中的討論活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠有討論和交流，就能夠不斷迸發(fā)出思維的火花，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思辨能力，使學(xué)生更快的適應(yīng)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出討論問題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中互相辯論，得出結(jié)果后在課堂上進(jìn)行交流，分享自己小組是如何在討論中一步步逐漸解開問題的答案，以及討論中有哪些收獲和經(jīng)驗(yàn)等等。問題學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生模擬知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，通過親身經(jīng)歷感受數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提升數(shù)學(xué)能力。

因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑，學(xué)生敢于提問才能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師要有耐心的進(jìn)行講解，不能嘲笑學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心和尊嚴(yán)。教師要以平等民主的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行大膽猜測(cè)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

比如在進(jìn)行分式化簡(jiǎn)教學(xué)過程中，一些困難的分式學(xué)生往往無從下手，化簡(jiǎn)過程往往進(jìn)行通分再運(yùn)算，但是一些題目并非通分能夠解開。因此，如何迅速找到公因數(shù)和分式之間的聯(lián)系，成為了解題過程中的重中之重。教師可以讓學(xué)生展開討論，對(duì)于分式化簡(jiǎn)中的小技巧進(jìn)行分享，讓學(xué)生了解各種不同的解題思路，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠豁然開朗，解題能力大大提升。

三、合理運(yùn)用矛盾，構(gòu)建問題情境

在教學(xué)過程中一個(gè)矛盾或者說一個(gè)悖論能夠?qū)W生帶來較大的沖擊，引起學(xué)生激烈的思維活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有很大的鍛煉效果。在教學(xué)過程中，教師拋出精心設(shè)計(jì)的問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和研究，獲得新的知識(shí)。

比如：在進(jìn)行因式分解教學(xué)中，x2=4x，這一方程最簡(jiǎn)單。學(xué)生有兩種解法，一是兩邊同時(shí)除以x，也就是x=4。另一種是移項(xiàng)x2-4x=0，x（x-4）=0。由此可得x=0或者x=4兩種答案。這兩種答案的區(qū)別在哪里？出現(xiàn)這種區(qū)別的原因何在？學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行認(rèn)真思考和討論，就能夠發(fā)現(xiàn)x2在解方程時(shí)的正負(fù)特點(diǎn)，從而突破原先的知識(shí)框架，對(duì)于一元二次方程有個(gè)更深層次的了解。

四、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過程中進(jìn)行基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)初中生在問題研究和探討中獲得新的知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)構(gòu)建過程，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提升較大，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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