小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)生活化的必要性

摘要：本文根據(jù)《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的歷史沿襲進行探討，從理論角度以及實踐角度提出小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)生活化的必要性，并提出相關(guān)的具體教學(xué)方法，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；必要性

為順應(yīng)新時期課改背景，小學(xué)教師應(yīng)從日常教學(xué)生活化的重要性和必要性出發(fā)，以實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變，讓孩子在日常生活的學(xué)習(xí)過程中，得到啟示與開發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)日?；虒W(xué)是相關(guān)教育研究領(lǐng)域的一個重要分支和組成部分，對于其他教學(xué)領(lǐng)域同樣具有積極的借鑒和指導(dǎo)作用，因此本文在此淺要地討論小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)生活的必要性。

根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的必要聯(lián)系，其認為數(shù)學(xué)作為一項工具是在人們?nèi)粘Ｉ畹摹⒔M織勞動以及從事學(xué)習(xí)的過程中不可缺少的，而能夠起到進行計算、處理數(shù)據(jù)、證明及推理的功效，同時建立的數(shù)學(xué)模型能夠描述社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，另一方面，數(shù)學(xué)以其自身特質(zhì)給予其他學(xué)科語言、思維和方法的支持，是人類文明和重要科技發(fā)展所實現(xiàn)的基礎(chǔ)……諸多概念對于小學(xué)學(xué)生所掌握的知識貯備以及自身對于世界的理解而言過于晦澀而難以理解，因此要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中進行生活化的轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生可以了解所學(xué)學(xué)科的重要性。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中提到了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的施行基礎(chǔ)，要求建立在學(xué)生當(dāng)前的認知水平以及知識儲備和日常經(jīng)驗之上，對于小學(xué)生理解能力以及知識的消化能力，要求數(shù)學(xué)教學(xué)由抽象化轉(zhuǎn)向具體化，由死板變得生動，由晦澀變得通俗，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

從教學(xué)理論的角度出發(fā)，國外在這一領(lǐng)域早在1692年就有相關(guān)方法論提出，《教育漫話》的作者洛克提到了算術(shù)也即今天的數(shù)學(xué)在社會各個領(lǐng)域運用的普遍性，指出數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是息息相關(guān)的。同時在《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》一書中普喬柯同樣提出了這一點，在其后的1975年《和教師的談話》一書中也討論了兩者的關(guān)系。我國的陶行知先生早在上世紀三十年代就已經(jīng)對小學(xué)教育提出了相關(guān)的生活教育理論：“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，等等觀念，為我國教育做出了巨大貢獻，時至今日仍有充分的運用價值和學(xué)習(xí)的意義。

從具體實踐的角度出發(fā)，對于小學(xué)生而言，小學(xué)教師應(yīng)堅持把自身教學(xué)融入到知識來源于生活又作用服務(wù)于生活的這一觀念，使得教學(xué)的過程變得生動有趣并最貼近學(xué)生自身的生活，給予其理解和實踐的空間，從而調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，同時學(xué)生也會在日常的生活過程中引發(fā)對于數(shù)學(xué)的種種思考，建立一種生活與學(xué)習(xí)息息相關(guān)，長久共存的積極關(guān)系。由此可以實現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)，而不只停留于課堂上的老師單向教學(xué)。這種關(guān)系建立的優(yōu)點在于，學(xué)生甚至可以更多地從生活中學(xué)到理論知識，直接從實踐中提取生活經(jīng)驗從而得到知識，而比課堂教學(xué)所學(xué)習(xí)到的理論認識得更深刻以及掌握得更扎實，在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升了自己的自我思考能力，自我學(xué)習(xí)能力，自我創(chuàng)造能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)日?；虒W(xué)要貼近學(xué)生的生活，從最基本的小事入手，代入數(shù)學(xué)的概念，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，比如學(xué)生可以一同和家長去購物，通過這一行為活動，在過程中孩子要面對各種商品價格的累加這一挑戰(zhàn)，并給孩子設(shè)立一個預(yù)算的目標(biāo)以增加難度，那么孩子在不斷計算的過程中，會有自己的取舍，通過不斷的運算以及分配。一方面提高了孩子的運算能力，另一方面也增強了孩子的自主判讀能力，主動尋求解決問題的方法，想出最合適完美的方案以完成采購的任務(wù)，通過這種普通的日常訓(xùn)練使得孩子在簡單的日常生活中運用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的困難，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正意義。在進行訓(xùn)練的過程中，要注重情景設(shè)置的取舍，要實際情況實際分析，對于不同性格或背景的孩子可以建立不同的挑戰(zhàn)，不過無論如何不可以脫離實際，要時刻貼近生活，使得孩子感覺不到在上課是這種訓(xùn)練的最佳教學(xué)狀態(tài)。書本上的知識往往理論化，孩子不易理解，而更要以人為本，真正設(shè)身處地地為孩子著想，舉例來說就是要投其所好，在教學(xué)的初步階段進行興趣教學(xué)，而在進行一定程度的教學(xué)后，可以考慮提升難度。但要注意的一點是，一方面如果教師設(shè)置的情景模式過于簡單，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒從而無法產(chǎn)生興趣，另一方面，如果教師所設(shè)置的情景模式對于孩子過于陌生，或者超出了學(xué)生的認知水平，那么孩子就會抵觸這種教學(xué)模式，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理特征，因此如何掌握情景模式設(shè)置的尺度，以及盡量統(tǒng)一班級的教學(xué)進度是教學(xué)過程中的一個難點。如果要解決以上的問題，就需要教師真正了解學(xué)生的性格以及自身的特質(zhì)，以便于教學(xué)工作的順利開展。

在教學(xué)的過程中，有很多的細節(jié)方面的教學(xué)方法，如果掌握了可以有效的提升教學(xué)的效率，舉例來說課程要與時代相結(jié)合，不應(yīng)只按照教材上的例子死板地教授，而可以和當(dāng)前的實時熱點相結(jié)合，所謂的“實事”要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，更可以以同學(xué)的一件小事為出發(fā)點，舉例來說，一位同學(xué)提到了自己昨天和媽媽去商場購物，那么教師完全可以以其為出發(fā)點，設(shè)置相關(guān)情景，可以極大地調(diào)動班級同學(xué)的興趣，使其緊跟課堂。對于相對高年級的學(xué)生而言，教師可以布置相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生自身的愛好興趣，對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問題進行自主研究，從而做到由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

作者簡介：

陳翠翠，海南省?？谑校Ｄ蠋煼洞髮W(xué)初等教育學(xué)院。endprint