“問題解決”教學(xué)模式在《大氣的壓強(qiáng)》中的應(yīng)用

齊星

摘要：“問題解決”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題解決為核心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，讓學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)的建構(gòu)過程。本文闡釋了在《大氣的壓強(qiáng)》教學(xué)過程中如何運(yùn)用“問題解決”教學(xué)模式的過程：通過預(yù)設(shè)情境提出問題，討論探究分析問題，點(diǎn)撥指導(dǎo)共同研討解決問題，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上反饋遷移，讓學(xué)生在溫故中知新，通過教學(xué)有效培養(yǎng)其思維能力和問題解決能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)圍繞問題進(jìn)行探究，以問題為中心，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層過渡，通過解決問題培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)模式通常伴隨著一定的教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中展開，其基本框架如下圖?！皢栴}解決”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以問題為中心，有效活躍課堂，充分提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、小組合作探究能力和解決問題的能力。

《大氣的壓強(qiáng)》一節(jié)課是在八年級(jí)學(xué)生對(duì)大氣層有了初步的了解之后開展的，學(xué)生要能夠在原來的基礎(chǔ)上，有一定的分析、提高、綜合和創(chuàng)新。力求在構(gòu)建知識(shí)體系，活躍思維，提高分析問題、解決問題的能力。

一、發(fā)現(xiàn)問題，巧妙設(shè)疑

這節(jié)課以神奇的水瓶為突破口，展示真空玻璃鐘罩內(nèi)的不變扁的空礦泉水瓶，提出問題：你能否在不打開鐘罩的前提下讓空礦泉水瓶變扁？通過精心設(shè)置的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，再通過層層遞進(jìn)問題的深度，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起需要從大氣壓所能產(chǎn)生的一系列效果中來體會(huì)大氣壓的存在，為下一步表征分析問題、尋找大氣壓存在的證據(jù)指明了方向。我們平時(shí)不能感受到大氣壓的存在，所以我們得用一些方法讓大氣壓的作用效果顯現(xiàn)出來，從而找到大氣壓存在的證據(jù)，這是認(rèn)識(shí)大氣壓的第一步，也是如何找到大氣壓存在證據(jù)的方法。本節(jié)課的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)就是建立在上述知識(shí)和思想基礎(chǔ)之上。

二、提出問題，多點(diǎn)探究

學(xué)生的思維起于問題，問題可以引起學(xué)生的思考。通過設(shè)計(jì)問題把教材中分散零碎、無系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使教學(xué)難點(diǎn)由大化小化為一系列具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在《大氣的壓強(qiáng)》一課中，通過層層過渡，層層引入，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考。

1、在尋找大氣壓環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）如何讓大氣壓的作用顯現(xiàn)出來從而找到大氣壓存在的證據(jù)？

（2）覆杯實(shí)驗(yàn)：當(dāng)你把杯子倒過來時(shí)，紙片會(huì)掉落下來嗎？為什么？這說明了什么？

（3）喝牛奶：牛奶喝完時(shí)，牛奶盒發(fā)生了什么變化？為什么？這說明了什么？

（4）杯中取袋：能否輕易將袋子從杯中取出？這說明了什么？

2、在利用大氣壓環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）如何利用大氣壓讓雞蛋進(jìn)入瓶?jī)?nèi)？說說你的方法，并思考為什么？

（2）你能否利用桌上的物品設(shè)計(jì)一個(gè)利用大氣壓的實(shí)驗(yàn)？設(shè)計(jì)時(shí)帶著這三個(gè)問題：這物品平時(shí)是怎么工作的？他在工作的時(shí)候有沒有利用大氣壓？若有利用大氣壓，它又是怎么在利用的呢？

（3）為什么敞口放置的杯子喝完飲料杯子不變扁，而剛才的牛奶盒變扁了呢？你能猜想下原因并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想嗎？

3、在感受大氣壓的環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）有沒有工具可以直接測(cè)量出大氣壓的大??？如果沒有，我們可以進(jìn)行怎么樣的轉(zhuǎn)化間接得到大氣壓的大??？

（2）當(dāng)所需的力太大，我們無法較輕易將吸盤拉開，甚至拉力的大小超過了電子秤的量程，我們要如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（3）馬德堡半球?qū)嶒?yàn)說明了什么？在當(dāng)時(shí)的科技背景下，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)?zāi)軒Ыo人們?cè)鯓拥膯⒌虾退伎寄兀?/p>

4、在挑戰(zhàn)大氣壓中，教師主要設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）如何將瓶?jī)?nèi)的氣球吹大呢？如何改進(jìn)瓶子？除了吹氣球以外，還有沒有其他的辦法讓氣球變大呢？

（2）如何改進(jìn)拔火罐，使得火罐的力度可以調(diào)節(jié)？

這一系列問題具有挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過層層深入的問題，拓展提升學(xué)生的科學(xué)思維，從多個(gè)角度考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用能力。此類問題可以使學(xué)生增進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過對(duì)知識(shí)、技能的應(yīng)用起到鞏固效果，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、分析問題，點(diǎn)撥引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)科學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)是一個(gè)活躍、具有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。在《大氣的壓強(qiáng)》一課中，教師出示情境并設(shè)疑：如何將雞蛋壓入瓶?jī)?nèi)？學(xué)生思考片刻，沒有人示意回答。此時(shí)，教師又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)空礦泉水瓶中灌上少量熱水，震蕩片刻后倒掉熱水，迅速擰緊瓶塞。

師：說說瓶子發(fā)生了什么變化？

生：變扁了。

師：為什么會(huì)變扁呢？你能否解釋下這個(gè)現(xiàn)象？

生：瓶?jī)?nèi)氣壓變小了，外面大氣壓把瓶子壓扁了。

師：他是利用了什么方法讓瓶?jī)?nèi)氣壓變小的？為什么用這種方法可以讓瓶?jī)?nèi)氣壓變小呢？（提示：氣壓的大小跟空氣的密度有關(guān)。）

生：往瓶?jī)?nèi)倒了熱水，使瓶?jī)?nèi)空氣受熱膨脹了，擰緊瓶蓋后，瓶?jī)?nèi)空氣密度變小，所以瓶?jī)?nèi)氣壓就變小了。

孔子有言“不悱不啟，不憤不發(fā)”，學(xué)生通過自己的思考對(duì)問題有基本的了解后，教師可以給予必要的講解與點(diǎn)撥，再順勢(shì)提出“瓶子吞蛋“的問題，學(xué)生自然就會(huì)沿用剛才的設(shè)計(jì)思維，從而達(dá)到引導(dǎo)的效果。同時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生思維，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“如何讓雞蛋重新從瓶子里吐出來”，從而增強(qiáng)知識(shí)的廣度和深度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維。

四、歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移

在歸納總結(jié)中整理知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考，可以使學(xué)生較好的掌握知識(shí)。在《大氣的壓強(qiáng)》這節(jié)課中，學(xué)生在指導(dǎo)下，通過自主討論，自主運(yùn)用對(duì)所學(xué)的大氣的壓強(qiáng)的了解，教師可以設(shè)計(jì)若干后續(xù)問題，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成更深刻的理解。如結(jié)合馬德保半球?qū)嶒?yàn)來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何更為恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量出大氣壓的大小，也可以利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的物品進(jìn)行改造，使整節(jié)課的內(nèi)容更加飽滿，留給學(xué)生深層次思考的問題也更多。

“問題解決”教學(xué)模式的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?、?zhǔn)確設(shè)置有層次的問題以及教師精心的引導(dǎo)學(xué)生；通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，激起學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性思維；通過循序漸進(jìn)的問題激起學(xué)生的探索意識(shí)，營(yíng)造良好的求知氛圍。在教師精心的引導(dǎo)下，使學(xué)生自主探求知識(shí)。如何發(fā)揮其最佳效果，對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生有所不同，對(duì)于不同的教師其做法也有差異。綜上所述，“問題解決”的教學(xué)模式也有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、繼續(xù)深入研究。

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