西方地理教育的發(fā)展歷程

張沛椿+申大魁

摘 要： 地理發(fā)展由來(lái)已久，自人類出現(xiàn)以后地理就如影隨形。西方地理教育的發(fā)展呈現(xiàn)出在徘徊中進(jìn)步的現(xiàn)象，具體來(lái)說(shuō)分為三部分：古代地理教育經(jīng)歷了從萌芽、起源到分區(qū)域發(fā)展再到地理教育由古代向近代轉(zhuǎn)變的階段，并用三個(gè)世紀(jì)完成了轉(zhuǎn)變；近代地理教育經(jīng)歷了從產(chǎn)生到發(fā)展的階段，在促進(jìn)近代地理學(xué)發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了中學(xué)地理教育的發(fā)展；現(xiàn)代地理學(xué)站在前人理論與實(shí)踐的高地上，開(kāi)啟了關(guān)于地理教育改革的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 外國(guó) 古代地理 發(fā)展歷程

地理教育的由來(lái)年深月久，只有了解地理教育的發(fā)展歷程，才能找出其發(fā)展變化的深層原因，正確把握其發(fā)展規(guī)律，從而預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。西方古代地理教育的發(fā)展曾遇到一些波折。我們從著名教育學(xué)家的思想和著作并結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展、歷史事件及政府措施等多個(gè)方面，可以總結(jié)出西方地理教育的發(fā)展軌跡。

一、古代地理教育

1.原始社會(huì)——地理教育的萌芽階段。

早在原始社會(huì)時(shí)期，人類出于從周圍的生存環(huán)境中獲得所需生活與生產(chǎn)資料及與各種自然災(zāi)害做斗爭(zhēng)的需求，開(kāi)始通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)了解周圍的地理現(xiàn)象、事物和環(huán)境等。長(zhǎng)此以往，逐漸積累了關(guān)于周圍一定的地理知識(shí)。

顯而易見(jiàn)，地理知識(shí)的起源很早。當(dāng)時(shí)的人們?yōu)榱撕蟠纳媾c發(fā)展，將這些地理知識(shí)傳承給后代。相應(yīng)的，地理教育應(yīng)際而生。只是在原始社會(huì)時(shí)期，因?yàn)槿藗兊纳a(chǎn)力水平低下及積累的地理知識(shí)相對(duì)粗略且貧乏，甚至一些地理知識(shí)的產(chǎn)生伴有迷信色彩，所以這一階段的地理教育以片面的、缺乏科學(xué)性的和片段的口頭傳授為主，既沒(méi)有計(jì)劃性與系統(tǒng)性，又缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

2.公元前10世紀(jì)前后～公元3世紀(jì)——地理教育的起源階段。

在這一階段，古埃及、中國(guó)和古希臘等古代文明中心的地理思想和著作最豐厚，其中以古代中國(guó)、古希臘和羅馬的成果最著[1]。

在公元前13世紀(jì)—前12世紀(jì)，由希臘地理學(xué)的祖師河馬所寫，由《伊利亞特》和《奧德賽》組成的“荷馬史詩(shī)”，堪稱西方最早的地理記述。古希臘地理學(xué)吸收埃及幾何學(xué)、兩河流域數(shù)學(xué)方面的成就，成為西方地理學(xué)發(fā)展的起源。奠基人包括：公元前6世紀(jì)，畢達(dá)哥拉斯制定了天體圓周運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)法則；公元前五世紀(jì)，使地理視野由巴爾干半島、愛(ài)琴海擴(kuò)大到整個(gè)地中海及古代西亞和北非、最早探索歷史上的人地關(guān)系和區(qū)域界限的希羅多德；觀察和推測(cè)地理環(huán)境與人類社會(huì)的關(guān)系的德謨克利特；最早提出圓的地球位于宇宙中心、提出“地球是圓的”概念、創(chuàng)立“地球中心說(shuō)”的柏拉圖及科學(xué)地證實(shí)大地球形說(shuō)和劃分南北五個(gè)氣候帶的亞里士多德等。

雖然亞里士多德以后的古希臘文明進(jìn)入衰落期，但是古希臘文明時(shí)期為后續(xù)羅馬帝國(guó)地理教育的發(fā)展提供了思想理論基礎(chǔ)，逐漸出現(xiàn)了專業(yè)的地理書籍。

羅馬承襲希臘文化，其文化本質(zhì)具有輕理論重實(shí)際、輕形式重內(nèi)容的特點(diǎn)。在地理志方面很有成就，代表人物有被稱為“地理學(xué)之父”的古希臘學(xué)者埃拉托色尼、斯特拉波和托勒密。埃拉托色尼撰寫的《大地的記載》、斯特拉波的《地理學(xué)》一書與托勒密的《大綜合論》、《地理學(xué)指南》（八卷）等都是世界上最早的地理名著。

3.公元4世紀(jì)—公元14世紀(jì)——地理教育的分區(qū)域發(fā)展階段。

相較于中國(guó)、阿拉伯等國(guó)的地理教育發(fā)展進(jìn)程，歐洲等國(guó)家則出現(xiàn)了停歇和倒退現(xiàn)象。

進(jìn)入中世紀(jì)后，歐洲的科學(xué)在神學(xué)的抑制下發(fā)展速度減慢甚至被扭曲和倒置。進(jìn)入由基督教文化占領(lǐng)統(tǒng)治地位的“黑暗時(shí)代”，基督教寺院的學(xué)者們竭力把各種文獻(xiàn)資料和現(xiàn)實(shí)與《圣經(jīng)》、《創(chuàng)始記》中的經(jīng)典協(xié)調(diào)起來(lái)，形成以基督教世界觀為軸心的宇宙志。如：商人科斯馬斯在公元6世紀(jì)著的《基督世界地形》，試圖用地平說(shuō)代替球形說(shuō)。

西方中世紀(jì)地理學(xué)僅在旅游觀察和后期的一些學(xué)術(shù)研究中還算有些成績(jī)。12世紀(jì)以后，由于十字軍東征，使歐洲人地理眼界擴(kuò)寬，來(lái)自四面八方的十字遠(yuǎn)東軍的幸存者在戰(zhàn)后返回歐洲各地，帶回了大量異國(guó)的自然風(fēng)光、風(fēng)俗人情，大大豐富了人們的地理知識(shí)，促進(jìn)了地理教育的發(fā)展。如：居住于斯堪的納維亞半島上的維京人，于公元9世紀(jì)到10世紀(jì)漂渡大西洋發(fā)現(xiàn)了冰島、格陵蘭島。公元1000年又登上紐芬蘭島和北美大陸東北岸，他們是歐洲人中最早發(fā)現(xiàn)新大陸者，但是由于當(dāng)時(shí)認(rèn)知的限制，這一發(fā)現(xiàn)未得到人們的重視和注意。

作為個(gè)人旅行家的馬可·波羅算是中世紀(jì)最著名的一員，其《馬可·波羅游記》首次較為系統(tǒng)地向西方介紹了中國(guó)，并盛贊了東方的富庶和文明，他的旅行及游記對(duì)歐洲人產(chǎn)生了極大的影響。歐洲尤其是北歐的一些商業(yè)學(xué)校從13世紀(jì)開(kāi)始，爭(zhēng)先開(kāi)設(shè)諸如“商業(yè)地理”、“殖民地理”等課程。自此，標(biāo)志著地理教育正式進(jìn)入學(xué)校，地理教育效果有了質(zhì)的飛躍。

4.公元15世紀(jì)—公元18世紀(jì)——地理教育的由古轉(zhuǎn)近階段。

隨著資本主義的發(fā)展，西方各國(guó)對(duì)原料的需求猛增及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化等，都促進(jìn)了商業(yè)和航海業(yè)的范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)地理知識(shí)和地理教育的需求越來(lái)越迫切。西歐諸國(guó)對(duì)東方航路的迫切需求催生了西方的地理大發(fā)現(xiàn)。這一時(shí)期，地理知識(shí)和地理教育都各向前邁出了一大步，加快了地理學(xué)科獨(dú)立的步伐。

17世紀(jì)中葉以前，地理知識(shí)和歷史一起混合在一門叫作“國(guó)家學(xué)”的課程中，并未形成一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科。17世紀(jì)末，終于在捷克教育學(xué)家夸美紐斯等人的不斷努力下，地理被證實(shí)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始列入西歐普通學(xué)校學(xué)校的課程體系之中。

夸美紐斯的著作《大教學(xué)論》和世界上第一本地理教科書《世界圖解》，是具有劃時(shí)代意義的。同時(shí)對(duì)學(xué)校地理教育的形成和發(fā)展起到了十分重要的作用。地理作為一門單獨(dú)學(xué)科在學(xué)校中出現(xiàn)，是地理教育發(fā)展史上一次飛躍式的發(fā)展，也是地理學(xué)科自身社會(huì)價(jià)值的一種體現(xiàn)。

受發(fā)展水平的限制，當(dāng)時(shí)地理教材多為百科全書式或古典地方志式的，以羅列各地區(qū)地理事物和現(xiàn)象為主，且主要采用描述的方法，缺乏科學(xué)分析，教學(xué)方法以教師講授和學(xué)生死記硬背的注入式教學(xué)方法為主。但不可否認(rèn)，其發(fā)展為歐美近代地理學(xué)的產(chǎn)生提供了前提。endprint

二、近代地理教育

1.19世紀(jì)初—19世紀(jì)后期——近代地理教育的產(chǎn)生階段。

德國(guó)是近代地理學(xué)的發(fā)源地，最杰出的人物是德國(guó)亞歷山大·馮·洪堡和卡爾·李特爾。他們?yōu)槭澜缃乩韺W(xué)的發(fā)展做出了不可比擬的貢獻(xiàn)。洪堡治學(xué)涉及地磁學(xué)、氣候?qū)W、生物地理學(xué)等各個(gè)方面，在地理學(xué)貢獻(xiàn)尤大。例如：總結(jié)出自然地理學(xué)和方志學(xué)研究的一般原理、制成了世界第一幅平均等溫線圖及認(rèn)為人類是自然的一部分等。

與洪堡同時(shí)代的大師李特爾，在相對(duì)于自然地理方面的研究而言，他更專注于人文地理方面的研究與開(kāi)拓，貢獻(xiàn)也更突出。他確立了地理學(xué)的概念和體系，非常注重對(duì)人的研究，重視人地關(guān)系。

2.19世紀(jì)末—20世紀(jì)50年代——近代地理教育的發(fā)展階段。

由于洪堡和李特爾的巨大影響，使德國(guó)地理學(xué)至少當(dāng)時(shí)在一段時(shí)間內(nèi)成為西方地理學(xué)的中心，極大地影響了近代地理學(xué)的發(fā)展。如：地理學(xué)家兼地質(zhì)學(xué)家阿·彭克、人文地理學(xué)的奠基人之一拉采爾及近代地理學(xué)區(qū)域?qū)W派奠基人赫特納等著名地理學(xué)家。

赫特納一生指導(dǎo)了30多篇博士論文、發(fā)表過(guò)《地理學(xué)基本性質(zhì)和方法》和《區(qū)域地理》等論著，稱得上是20世紀(jì)前半期德國(guó)近代地理學(xué)的代表人物。他的研究思想在德國(guó)地理界影響很深。

正是以上述這些地理學(xué)家為代表的眾多地理學(xué)家的努力，在促進(jìn)近代地理學(xué)發(fā)展的同時(shí)，極大地促進(jìn)了中學(xué)地理教育的發(fā)展，并使其進(jìn)入了一個(gè)更新、更成熟的階段。

隨著西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)開(kāi)始大量設(shè)立地理系，開(kāi)始出現(xiàn)如氣象學(xué)、海洋學(xué)、土壤學(xué)等分支學(xué)科，并出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)區(qū)域或景觀的方向及人文化運(yùn)動(dòng)，使得人文地理學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。與此同時(shí)，地理教育的發(fā)展也在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中。

三、當(dāng)代地理教育

21世紀(jì)60年代以來(lái)，地理教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段——現(xiàn)代地理教育階段。當(dāng)前，世界上掀起了規(guī)模巨大的教育改革浪潮。與其他學(xué)科一樣，地理教育出現(xiàn)了一系列重大變革。地理教育變革的主要?jiǎng)恿κ侨祟惷媾R的嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題、新技術(shù)革命的沖擊及教育科學(xué)和地理科學(xué)的進(jìn)步等。

為了解決人類當(dāng)前所面臨的資源、人口、環(huán)境等方面的全球性問(wèn)題[2]，環(huán)境科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；在新技術(shù)革命的沖擊下，使得地理教學(xué)手段不斷革新以適應(yīng)時(shí)代潮流；大量科研成果被引入日常教學(xué)之中，促進(jìn)地理教材內(nèi)容更新等。

當(dāng)代地理教育發(fā)展主要集中在以下方面：

1.教育目的更加全面。

在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人的要求是全方位的，地理教育的廣博性與實(shí)用性在培養(yǎng)新型人才的過(guò)程中起著不可或缺的作用。在實(shí)際教學(xué)中更加重視學(xué)生的道德及美育教育。如，美國(guó)在1994年頒布的《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)：生活化的地理》中提出：在日常教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)地理能力培養(yǎng)，重視實(shí)際問(wèn)題的解決能力，重視知識(shí)的應(yīng)用及中國(guó)2011版地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“改用區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性表述義務(wù)教育地理課程的特點(diǎn)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了思想性、生活性、實(shí)踐性”[3]等。

2.教學(xué)內(nèi)容更新。

在教育目的的大方向指引下，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。第一，教育內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值被放在重要位置。例如，德國(guó)教材增加了諸如環(huán)境保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和能源供應(yīng)等與當(dāng)代社會(huì)和與人類未來(lái)發(fā)展有著密切的許多重大地理問(wèn)題，注重與學(xué)生和社會(huì)公眾的日常生活和日后發(fā)展的聯(lián)系和中國(guó)2011版地理課程標(biāo)準(zhǔn)中繼續(xù)貫徹“構(gòu)建有用、開(kāi)放的課程基本理念不變”[3]等。第二，引入許多地理科學(xué)的最新研究理論。如美國(guó)教材介紹了大陸漂移與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、食物鏈理論、城市規(guī)劃理論等。其他國(guó)家也對(duì)教材做了很多更新和改變，加入世界觀、人口觀等觀點(diǎn)。第三，構(gòu)建以區(qū)域地理和系統(tǒng)地理為主的地理教學(xué)內(nèi)容體系。最主要表現(xiàn)在人文地理的比重在地理教學(xué)內(nèi)容中的增加，符合自然地理與人文地理聯(lián)系日益緊密的發(fā)展大趨勢(shì)。

3.人地關(guān)系研究更加全面和深刻，理論趨于科學(xué)。

人們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)有一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程。從地理環(huán)境決定論到、生產(chǎn)關(guān)系決定論再到最后的可持續(xù)發(fā)展理論。隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，人地關(guān)系的主導(dǎo)理論隨著人們思想觀念的改變而發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

4.地理教材結(jié)構(gòu)更加新穎。

地理教材內(nèi)容的更新隨之引起教材結(jié)構(gòu)的變革。世界各國(guó)地理教材趨于重視教材的智力、品德等方面的隱性結(jié)構(gòu)，而在顯形方面趨向于文字與圖像兩種方法并重。很多國(guó)家都力求凡是學(xué)生可以自學(xué)的，只需啟發(fā)思考的，則配適當(dāng)練習(xí)作業(yè)；凡能用圖像能較好表現(xiàn)的地理教學(xué)內(nèi)容，則不在課文中重復(fù)；作業(yè)做到圖文并茂，課本做到色彩豐富、類型多樣，有照片、專門地圖、歸納性表格、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感圖像、大比例尺圖等，且所占比例可與文字相比擬。甚至有些國(guó)家例如法國(guó)中學(xué)九年級(jí)《地理》教材中，圖像所占篇幅還要多于文字。

5.地理教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

《地理教育國(guó)際憲章》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”，要求由“師傳生受”向“師導(dǎo)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，同時(shí)，對(duì)地理教材提出了建設(shè)“高質(zhì)量的教和學(xué)的材料”的要求，并且要更多地體現(xiàn)由“教材”向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，現(xiàn)在地理課堂的教學(xué)手段趨于多樣化，不止使用幻燈機(jī)、錄像機(jī)或衛(wèi)星圖片，還利用計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)，甚至現(xiàn)在很多學(xué)校都建設(shè)有自己的地理專用多媒體教室等。

四、結(jié)語(yǔ)

西方的地理教育發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)又曲折的過(guò)程。古代地理教育從最開(kāi)始的萌芽，到后來(lái)逐步被確立為一門獨(dú)立的學(xué)科再到更加細(xì)致的學(xué)科分化；近代地理教育發(fā)展從以自然地理為主到自然、人文共同發(fā)展并且創(chuàng)設(shè)一門新的學(xué)科——景觀生態(tài)學(xué)；當(dāng)代地理教育發(fā)展從環(huán)境決定論到生產(chǎn)關(guān)系決定論再到后來(lái)的可持續(xù)發(fā)展論，都經(jīng)歷了漫長(zhǎng)且不易的發(fā)展階段。

西方地理教育是質(zhì)樸的、啟迪的和經(jīng)驗(yàn)的，它在不斷的發(fā)展中得到修正、發(fā)展、進(jìn)步，通過(guò)自己的改變而影響整個(gè)世界的地理教育。傳播思想、教化世人、啟迪智慧，為今后地理教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，促進(jìn)地理教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰弗里·馬丁，著.成一農(nóng)，王雪梅，譯.所有可能的世界：地理學(xué)思想史第4版[M].上海：上海人民出版社，2008.

[2]中國(guó)地理學(xué)會(huì)，編.地理學(xué)發(fā)展方略和理論建設(shè)——世紀(jì)之初的回顧與展望[M].北京：商務(wù)印書館，2004：71-88.

[3]申大魁.《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）與實(shí)驗(yàn)稿比較研究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（12）：148-149.endprint