高職專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘 要：高專高職院?，F(xiàn)已成為培養(yǎng)基層一線應(yīng)用型幼教專業(yè)人才的主力軍，但是仍面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，未能凸顯高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是高職高?，F(xiàn)階段教育教學(xué)改革的重難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)性和師范生培養(yǎng)的規(guī)律，提出從實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)踐、師資隊(duì)伍、管理制度等方面入手，辦好學(xué)前教育專業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)

一、 問(wèn)題提出

隨著國(guó)家幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教師的培養(yǎng)與使用問(wèn)題日益凸顯。就幼兒教師職前師資培養(yǎng)來(lái)看，高專高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)基層一線應(yīng)用型幼教專業(yè)人才的主力軍。但是，處在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型期的很多高職專學(xué)前教育專業(yè)仍存在輕視實(shí)踐或是單純片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視實(shí)踐育人，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)下高等院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。高職專院校的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系?；诖耍绾谓Y(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)性和師范生培養(yǎng)的規(guī)律，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和保障體系，是當(dāng)前和未來(lái)深化高職專學(xué)前教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

二、 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

（一） 課程設(shè)置

在學(xué)前教育課程設(shè)置問(wèn)題中，應(yīng)該貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、精專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，突出“專業(yè)性”+“專長(zhǎng)性”的原則，構(gòu)建涵蓋通識(shí)課程、專業(yè)課程、自主創(chuàng)新課程的模塊化課程體系。為突出應(yīng)用性的特點(diǎn)，課程設(shè)置中實(shí)踐課和理論課的比例應(yīng)該不低于1∶3。這其中，推動(dòng)專業(yè)類課程的理實(shí)一體化建設(shè)是優(yōu)化課程設(shè)置的重難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于專業(yè)理論類課程的要求夠用即可，課程內(nèi)容選擇應(yīng)以知識(shí)運(yùn)用為核心，設(shè)計(jì)靈活多樣的課程內(nèi)教育實(shí)踐。理論類課程重點(diǎn)在于通過(guò)理論研討、案例分析、操作練習(xí)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用原理形成的相應(yīng)的能力。專業(yè)教學(xué)法類課程要盡量延伸到幼兒園教學(xué)的一線，著力于學(xué)生從教職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，重在與幼兒園應(yīng)用結(jié)合，要開(kāi)設(shè)延續(xù)的全程性系列課程，分階段進(jìn)行過(guò)關(guān)考核。其次，著眼于發(fā)展學(xué)生專長(zhǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的自主創(chuàng)新課程也是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置優(yōu)化的重要組成。自主創(chuàng)新課程設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，學(xué)分可以包括各類職業(yè)資格證書(shū)、等級(jí)證書(shū)、幼兒園特色課程培訓(xùn)證書(shū)，教學(xué)技能大賽證書(shū)，各類特色師資培訓(xùn)證書(shū)等并且允許替代部分課程學(xué)分。這也有助于對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐參與的積極性。此外，加大開(kāi)設(shè)專業(yè)類及通識(shí)類選修課。選修課的開(kāi)設(shè)是對(duì)必修課的延伸和補(bǔ)充，有益于滿足和適應(yīng)于學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展并提高他們的專業(yè)水平。

（二） 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)旨在對(duì)學(xué)生開(kāi)展崗位能力的模擬訓(xùn)練，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)前教育崗位需求，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，以教學(xué)技能和專業(yè)技能為訓(xùn)練的兩條主線，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手：一是，圍繞職業(yè)崗位特點(diǎn)，展開(kāi)一系列以賽促學(xué)的專業(yè)比賽。例如，針對(duì)幼師的教師基本功，展開(kāi)“說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)、字、文、操、編、做”等項(xiàng)目的單項(xiàng)訓(xùn)練比賽，夯實(shí)幼師的基本技能。這些比賽雖然從形式上看都是單項(xiàng)的，但每個(gè)選手參與的絕對(duì)不是單一的素質(zhì)。二是，針對(duì)學(xué)科專業(yè)能力訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)科實(shí)訓(xùn)室功能，系統(tǒng)開(kāi)展保育技能和教育教學(xué)技能方面實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如，以微課、模擬教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)，觀察筆記等形式在單項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，展開(kāi)綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。此外，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，開(kāi)展各種綜合藝術(shù)實(shí)踐和師范生教學(xué)技能大賽等，促進(jìn)學(xué)生將職業(yè)道德、職業(yè)技能與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備統(tǒng)一起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。三是，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，支持學(xué)生以專業(yè)為依托，成立或參加各種興趣小組、社團(tuán)組織，參加與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)等。這有助于促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、形成專長(zhǎng)和激發(fā)潛在能力，尤其是培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和組織能力。

（三） 教育實(shí)踐

教育實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合師范生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，高職專院校要積極探索幼兒園實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、穿插實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教育實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的安排與管理。第一階段是教育見(jiàn)習(xí)，時(shí)間安排在入校后的第一、二學(xué)期，見(jiàn)習(xí)長(zhǎng)度為期一周。主要是幼兒園參觀與見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生與幼兒園零接觸，并請(qǐng)幼兒園骨干教師進(jìn)校開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同感和愛(ài)崗樂(lè)業(yè)的相關(guān)講座。教育見(jiàn)習(xí)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒園教師的崗位特點(diǎn)，形成專業(yè)意識(shí)。第二階段是教育實(shí)習(xí)，其中，集中實(shí)習(xí)可以安排在大二下學(xué)年，為期3～4周，主要是在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及幼兒園教師的具體指導(dǎo)下，開(kāi)展幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，使學(xué)生真正意義上的實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“教師”的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)專題實(shí)習(xí)，穿插分散實(shí)習(xí)。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師來(lái)校擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，針對(duì)保教技能展開(kāi)培訓(xùn)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與幼兒園實(shí)際工作的無(wú)縫銜接。第三階段是頂崗實(shí)習(xí)。通常安排在大三下學(xué)期，主要由實(shí)習(xí)園所教師指導(dǎo)，學(xué)校選派教師定期指導(dǎo)，幫助學(xué)生崗位適應(yīng)，提升實(shí)踐綜合教育能力，為正式就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

（一） 師資隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。然而，實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少高校專職教師對(duì)學(xué)前教育托幼機(jī)構(gòu)缺乏長(zhǎng)期深入的了解和實(shí)踐，他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在不少的片面性，更談不上優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。基于此，高職專院校迫切需要，造就素質(zhì)精良的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是，要制定相關(guān)政策，要求教師定期到優(yōu)質(zhì)幼托機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解一線學(xué)前教育狀況，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力。二是，展開(kāi)園、校合作，利用學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，與幼兒園開(kāi)展教科研合作，走出一條教學(xué)產(chǎn)研相結(jié)合的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與園所的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。三是，鼓勵(lì)學(xué)前專業(yè)的教師考取職業(yè)技能證書(shū)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。例如，蒙臺(tái)梭利教育培訓(xùn)師、奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)師、親子培訓(xùn)師、育嬰師、幼兒營(yíng)養(yǎng)師、感統(tǒng)訓(xùn)練師等。

此外，應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的原則，整合一線優(yōu)秀教師資源，聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者教學(xué)園長(zhǎng)到高校經(jīng)驗(yàn)交流或擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)校實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和具體教學(xué)工作等。同時(shí)，定期邀請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)有名望的專家學(xué)者來(lái)校座談、研討，及時(shí)為一線教師帶來(lái)最前沿的業(yè)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新理念和研究成果。

（二） 管理制度

實(shí)踐教學(xué)管理制度的規(guī)范化是落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保證。首先，要因人而異，因材施教。從整體上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定出適合不同年齡段的教學(xué)教材，并結(jié)合日常孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)以及活動(dòng)情況，編導(dǎo)出更有實(shí)際意義和操作性高的教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)等教學(xué)教具，以增加孩子們對(duì)學(xué)校的信任度。其次，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓好準(zhǔn)備工作、初期安排落實(shí)、中期檢查和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定總結(jié)等4個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)好計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所等內(nèi)容。再次，合理制訂出各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，并且要分層次，由易到難逐次遞增。要根據(jù)教材和教學(xué)的要求，將基本功、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、各種活動(dòng)表現(xiàn)以及社會(huì)對(duì)人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容揉和在考核當(dāng)中，綜合評(píng)定出孩子在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，以便為未來(lái)的孩子教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林貴.高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2012，（1）.

[2]劉海利.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].中國(guó)成人教育，2016（16）.

作者簡(jiǎn)介：

康園園，河南省安陽(yáng)市，安陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系。endprint