幼兒園主題園本課程之探索

吳悅菲+徐家紅

摘 要：在倡導(dǎo)人本主義的今天，“標(biāo)準(zhǔn)”、“統(tǒng)一”等字眼逐步地被“個性”、“創(chuàng)造”所替代，在教育界“校本”的熱潮一浪高過一浪，隨之幼兒教育界的“園本課程”鋪天蓋地。然而，“園本”為何物？“課程”是啥樣？卻說法不一，內(nèi)涵的深度與外延的廣度真讓人摸不著邊際……幼教行業(yè)的人員，特別是一線的管理人員追風(fēng)的、弄潮的、觀望的、揣摩的一應(yīng)俱全，不管是何種心態(tài)，人們不約而同地思考著同一系列的問題：何謂“園本”、“課程”？如何開發(fā)、構(gòu)建？如此這般地折騰有何收益？張家港市機關(guān)幼兒園始建于1962年，是一所設(shè)施齊全、設(shè)備現(xiàn)代、文化意蘊濃郁的幼兒園。

關(guān)鍵詞：健康活潑；自信豁達；純美靈動；探索創(chuàng)新

我園牢固樹立“一切為孩子，服務(wù)家長，服務(wù)社會”的辦園宗旨、確立了“為每一個孩子預(yù)約一生的綻放”的辦園定位，以“尊重成長創(chuàng)意童年”為核心理念，以“學(xué)會愛、擁抱愛、分享愛”為園訓(xùn)，逐步形成了“盎然的生命”主題園本課程，延續(xù)“科技啟智藝術(shù)養(yǎng)性”的園本特色，以“健康活潑、自信豁達、純美靈動、探索創(chuàng)新”為幼兒發(fā)展目標(biāo)，通過十多年的大膽實踐和潛心鉆研，建立初步的園本課程建設(shè)方案。

一、 園本課程的寓意

“課程”在英文中譯作過程、途徑的意思，也可翻譯為一道（菜）。幼兒園的課程就是一日活動的過程和途徑，這猶如為幼兒提供的一道道可口或不可口的（菜肴）。

“園本”的詞義理解為“以幼兒園為本位”、“以幼兒園為基礎(chǔ)”。“本”是本位、基礎(chǔ)和出發(fā)點；幼兒園的英文原意是小朋友的公園。公園是游玩的場所，在其中無拘無束、快樂無比。通過分析，“園本”可以有這樣幾層解釋：

1. 為了孩子，基于孩子。即根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點和規(guī)律組織一日活動，一切以孩子的發(fā)展為出發(fā)點，讓孩子在“公園”里快樂地游戲，通過游戲豐富人生、積累經(jīng)驗，得以充分的發(fā)展。

2. 為了幼兒園，基于幼兒園。即從幼兒園的實際出發(fā)，包括環(huán)境、師資、風(fēng)格特色，讓幼兒園的資源更充分地展現(xiàn)和利用，讓幼兒園的生命力更徹底地釋放，以求不斷地完善。

以上分析可以得出“園本課程”所包含的寓意：即適合本園實際的、能最大限度地促進幼兒發(fā)展的、自行設(shè)計的、量身定做的一種快樂的過程和途徑。

二、 園本課程建構(gòu)足跡

1997年，隨著教育科研的逐步興起，我園有幸成為了國家教委、國家科委《九五》重點課題“中、小、幼現(xiàn)代科技教育”實驗學(xué)校，從此在科技課題研究方面取得了一系列的成績：“九五”期間，國家級子課題“中、小、幼現(xiàn)代科技啟蒙教育的研究”獲張家港市首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎；“十五”期間，我園承擔(dān)了蘇州市級課題“幼兒園現(xiàn)代科技課程模式的探索”獲張家港市優(yōu)秀教育科研成果一等獎；“十一五”期間我園申請立項了“幼兒科技小制作中科學(xué)與藝術(shù)整合的研究”蘇州市級規(guī)劃課題，研究取得了預(yù)期的效果，幼兒發(fā)展優(yōu)良，教師成長斐然，幼兒園特色顯現(xiàn)?！笆濉逼陂g我園進行了省級規(guī)劃課題《幼兒園科藝融合文化的探索與實踐研究》、蘇州市教育學(xué)會課題《幼兒園科藝融合課程的開發(fā)與實踐研究》，在課題的研究中，積累了大量的、優(yōu)質(zhì)的科藝融合課程的經(jīng)驗。

三、 園本課程建設(shè)框架

基于對以往課題研究的反思和對幼兒園課程發(fā)展趨勢的認識，站在課程將能最大限度地開發(fā)幼兒早期的科藝潛能，使幼兒萌發(fā)對科學(xué)和藝術(shù)的終身興趣和愛好，培養(yǎng)了解社會，致力于社會發(fā)展的具有“科藝”素養(yǎng)的公民的高度審視我園目前正在運行的園本課程——“盎然的生命”主題課程，我們主要在以下一些方面作了探索和設(shè)想：

1. 方向定位

以科藝活動為切入口，以主題研究為方式，以“健康活潑、自信豁達、純美靈動、探索創(chuàng)新”為幼兒發(fā)展目標(biāo)，獲取幼兒園良好的社會效應(yīng)。

2. 主題領(lǐng)航

主題猶如一棵大樹，樹有主干和樹杈，孩子既然對主干感興趣，也會對樹杈產(chǎn)生好奇，甚至還想了解每一片樹葉。每個孩子都有不同的疑問，枝多葉茂，如果教師不加于整枝修剪，必然導(dǎo)致主題研究雜亂無章。在主題的構(gòu)建中，教師是一個充滿智慧的園藝師，首先要將孩子的問題分類整理，勇敢地修剪掉多余的廢枝，決定分幾根主枝進行造型，這是主題研究的主方向和主內(nèi)容，以便形成知識的脈絡(luò)化?！鞍蝗弧笔蔷`放的一種姿態(tài)，充滿自信，浸染詩意，雋永生機?！鞍蝗弧本拖袢松牟煌A段，也如園內(nèi)每一個孩子的別致，同樣關(guān)乎每一個教育者屬于自己的個性教育方式。在“科技啟智藝術(shù)養(yǎng)性”的園本特色建設(shè)上，打破學(xué)科的界限，讓本來相對獨立的兩門學(xué)科，通過挖掘其中相關(guān)聯(lián)的因素，在科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域中建立起一種互生、互補、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系；同時，從幼兒的需要、興趣、好奇心出發(fā)，開發(fā)一系列適合幼兒年齡特點的科藝特色項目活動來豐富課程內(nèi)容，為促進孩子科藝素養(yǎng)全面提高構(gòu)筑平臺。

四、 園本課程傳承生發(fā)

1. 相融相合。構(gòu)成課程的主題來源雖有教師宏觀上的調(diào)控但都是孩子需求的信息，各類項目活動的擴展也由孩子的研究需求而決定，在這里孩子是課程的建筑師，教師所要做的是及時抓住孩子有價值的信息，運用各種手段、方式調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。各個主題活動都是由一個探究點不斷向外擴展，修繕系統(tǒng)和完整內(nèi)容，實施過程中教師除了科學(xué)和藝術(shù)相融相合，還要把語言、健康等領(lǐng)域進行整合，避免內(nèi)容和目標(biāo)上的重復(fù)。

2. 態(tài)度前置。在實施的過程中，鼓勵孩子“像科學(xué)家、藝術(shù)家一樣工作”，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試通過自己尋找資料或利用社會上有價值的資源解決疑問，通過相互交流累積經(jīng)驗，進行新舊信息的重新組合和藝術(shù)創(chuàng)造，教師也是一個平等的研究者，大量地調(diào)查及搜集資料、與孩子一起商量研究，這種學(xué)習(xí)方式不僅讓孩子消除了教師是知識的“權(quán)威”的錯覺，了解了社會，不斷養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和回歸生活本真的藝術(shù)態(tài)度。

3. 家園同步。主題研究活動從開始到結(jié)束，教師會通過各種方法（倡議書、家園親子活動、QQ微信展示通報等），給家長提供不同的機會，讓家長了解、參與、支持孩子的研究，實踐證明，有了家長的參與，孩子表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣更濃，提高了研究的價值。

我們堅信：幼兒期對于今后教育過程的成功是至關(guān)重要的，它是智力發(fā)展最為迅速的時期。這一年齡階段的孩子對一切事物的探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、理解，可以通過“科藝教育”來進行很好的培養(yǎng)和詮釋。我們將以相信機關(guān)幼兒園的耕耘者會以執(zhí)著的追求、睿智和勇氣，讓“盎然的生命”主題課程激發(fā)孩子多姿的綻放，讓“科技啟迪孩子們智慧，藝術(shù)滋養(yǎng)孩子們品性”不斷傳承生發(fā)下去，讓科藝的芳香溢滿我園。

作者簡介：

吳悅菲，徐家紅，江蘇省張家港市，張家港市機關(guān)幼兒園。endprint