“多元化、全程式”教育評(píng)價(jià)探索

摘 要：在中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中，教育評(píng)價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，科學(xué)、合理的教育評(píng)價(jià)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，是有力發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的核心動(dòng)力，更是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，本文基于《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)角度，增添教育評(píng)價(jià)的維度，實(shí)踐了以學(xué)生為中心的“多元化、全程式”教育評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中職生；幼兒園教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)；教育評(píng)價(jià)

一、 傳統(tǒng)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程評(píng)價(jià)存在的弊端

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的高速發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍的格局也發(fā)生顯著變化，國內(nèi)的中職院校將幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事幼教的一線教育人才。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整必然聯(lián)動(dòng)教育測量和評(píng)價(jià)體系的相應(yīng)變革?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)改革大環(huán)境下催生的一門新興學(xué)科，是幼師專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園教育活動(dòng)的相關(guān)教育理論，并以理論為實(shí)踐基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向形成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，從而科學(xué)有序的組織教育活動(dòng)的實(shí)施和分析評(píng)價(jià)，突出要求學(xué)生具備更高的理論水平、活動(dòng)策劃能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力?？茖W(xué)合理的教育測量和評(píng)價(jià)體現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。筆者系統(tǒng)梳理了該學(xué)科的教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，綜合而言存在如下問題：

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。受限于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)思維，以書面考試成績?yōu)楹诵脑u(píng)價(jià)要素，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和能力的評(píng)價(jià)。

2. 評(píng)價(jià)方法單調(diào)。以書面考試為量化考核指標(biāo)，忽視過程評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)，比如小組活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)實(shí)踐、入園活動(dòng)實(shí)踐等；注重傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的單向性評(píng)價(jià)，弱化中職學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

綜上所述，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式的改革已經(jīng)刻不容緩。為了契合中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的內(nèi)在要求，扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、增加評(píng)價(jià)的維度顯得至關(guān)重要。所以筆者認(rèn)為，中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是以學(xué)生為中心，進(jìn)行多元化、全程式的評(píng)價(jià)。

二、 實(shí)施《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程評(píng)價(jià)的原則

1. 職業(yè)性原則。中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課堂教學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)，同學(xué)生日后所從事的幼兒園教學(xué)工作聯(lián)系緊密，所以該學(xué)科的教育評(píng)價(jià)必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力為核心目標(biāo)，突出職業(yè)性導(dǎo)向。

2. 全面性原則。教師在制定《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須深入思考該學(xué)科的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律，制定涵蓋課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)所有環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方案。

3. 發(fā)展性原則。教師在教育評(píng)價(jià)過程中務(wù)必把握促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力全面發(fā)展的原則，及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息，對(duì)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使整個(gè)教育評(píng)價(jià)過程連續(xù)不間斷、動(dòng)態(tài)可持續(xù)。

4. 適用性原則。教師在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)過程中要調(diào)節(jié)好評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和可行性之間的矛盾，教育評(píng)價(jià)體系立足可行性的基礎(chǔ)上要兼顧科學(xué)性，務(wù)必使教育評(píng)價(jià)體系合理、可行、科學(xué)、有實(shí)效。

三、 《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程評(píng)價(jià)方案的構(gòu)想

株洲市幼兒師范學(xué)校的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程根據(jù)幼師專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)的職業(yè)性要求，對(duì)該學(xué)科的教育評(píng)價(jià)體系做出了大膽的實(shí)踐和探索。以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和人文關(guān)懷；更加注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、實(shí)踐效果、園方反饋等多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建多元化教育評(píng)價(jià)主體；更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，制定涵蓋課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方案。

1. 以“思維風(fēng)暴”推進(jìn)課中評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中以具體的某個(gè)活動(dòng)案例為背景，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言提出自己關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生思路的時(shí)候不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案、不約束方向、不評(píng)判思路正確或錯(cuò)誤，將所有的學(xué)生發(fā)言逐條羅列在黑板上，最后由尚未發(fā)言的“思考者”集中討論出一套最科學(xué)可行的方案。所有參與“思維風(fēng)暴”的同學(xué)都可加分計(jì)入平時(shí)成績，對(duì)于發(fā)言踴躍的同學(xué)可權(quán)重加分。

2. 以“作業(yè)設(shè)計(jì)”施行課后評(píng)價(jià)

筆者在所教的5個(gè)班級(jí)調(diào)查分析，傳統(tǒng)的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程課后作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)興趣淡薄，抄寫作業(yè)、敷衍應(yīng)付嚴(yán)重，課后作業(yè)實(shí)際效果較差?！芭d趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生對(duì)完成課后作業(yè)的興趣，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)形式等方面積極探索。筆者在進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)專業(yè)知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，積極探索激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式，結(jié)合幼師專業(yè)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，打破原有統(tǒng)一練習(xí)題的形式，形成形式變化多樣、內(nèi)容貼切實(shí)際、學(xué)生興趣濃厚的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)形式與活動(dòng)性、實(shí)踐性相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的形式，可分為合作性作業(yè)，如分小組撰寫活動(dòng)方案；觀摩性作業(yè)，如實(shí)地參觀幼兒園活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)場；拓展性作業(yè)，如制作幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)案例簡報(bào)；創(chuàng)造性作業(yè)，如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、分小組PPT演示、課堂實(shí)踐等。課后作業(yè)納入考核評(píng)價(jià)當(dāng)中，以學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新性和角色勝任程度為評(píng)價(jià)要點(diǎn)。如設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、分小組PPT演示的作業(yè)評(píng)價(jià)要以小組每個(gè)成員的分工完成情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分方式可由小組之間互評(píng)。

3. 以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行階段評(píng)價(jià)

在每一章節(jié)進(jìn)行階段任務(wù)布置，結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置問題思考情景，比如，在講“體育”那一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出問題：“我國有哪些傳統(tǒng)民間體育游戲？哪些游戲能夠適用到幼兒園活動(dòng)中？”在班級(jí)中組建若干任務(wù)小組，每小組都以問題為導(dǎo)向，思考相關(guān)問題并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以小組為單位進(jìn)行展示。階段評(píng)價(jià)要以每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握水平、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)形式可以采用小組之間互評(píng)、不同班級(jí)學(xué)生代表互評(píng)，在此階段教育評(píng)價(jià)中也可邀請(qǐng)家長代表參與。endprint

4. 以“入園實(shí)習(xí)”促進(jìn)實(shí)踐評(píng)價(jià)

我校為有效促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，每學(xué)期均有安排學(xué)生開展“入園實(shí)習(xí)”活動(dòng)，旨在提升學(xué)生知行合一的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知程度。我校將“入園實(shí)習(xí)”視為重要的教學(xué)組成部分，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，教師與園方保持實(shí)時(shí)互動(dòng)并不定期下園了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。實(shí)踐階段的評(píng)價(jià)由幼兒園老師根據(jù)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定。

5. 以“評(píng)議反思”深化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在每次“思維風(fēng)暴”、“作業(yè)設(shè)計(jì)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“入園實(shí)習(xí)”活動(dòng)，教師組織學(xué)生開展評(píng)議和反思，以各小組為單位打分評(píng)比，教師、評(píng)委和全班同學(xué)在活動(dòng)結(jié)束后發(fā)表點(diǎn)評(píng)，發(fā)掘活動(dòng)中的亮點(diǎn)，指出活動(dòng)中的不足，形成師生互動(dòng)、全體學(xué)生聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)狀態(tài)，讓思維集成運(yùn)轉(zhuǎn)，碰撞出智慧的火花，同時(shí)也讓學(xué)生的反思能力得到培養(yǎng)。

四、 結(jié)論

教育測量和評(píng)價(jià)在教學(xué)中的意義舉足輕重，新形勢下的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程，要建立科學(xué)合理的教育測量和評(píng)價(jià)體系，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心，開展的“多元化、全程式”中職《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、實(shí)踐效果、園方反饋的方式形成多元化評(píng)價(jià)主體，貫穿于教學(xué)全過程的課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)形成全程式評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，該評(píng)價(jià)體系取得了良好的成效，更加及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，更大程度地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的價(jià)值取向，同時(shí)筆者自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平也有了長足的提高。

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作者簡介：

劉雅琪，湖南省湘潭市，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院；湖南省株洲市，株洲市幼兒師范學(xué)校。endprint