在生物總復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的做法

摘 要：糾錯(cuò)釋疑是常見的教學(xué)形式，以利用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、利用錯(cuò)題進(jìn)行變式引申和拓展、利用學(xué)生講評(píng)、建立錯(cuò)題集、發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用等五個(gè)方面的實(shí)例說(shuō)明如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)；變式；錯(cuò)題集；小組長(zhǎng)

在總復(fù)習(xí)中，很多老師都有這樣的迷惑：有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)講評(píng)甚至是測(cè)試完再測(cè)試，但依然有部分學(xué)生掉進(jìn)陷阱。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)？我在總復(fù)習(xí)中應(yīng)用以下做法，并取得了較良好的效果。

一、 利用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)

生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)要求比較高。在總復(fù)習(xí)中，利用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。

1. 關(guān)鍵字的糾錯(cuò)

從七年級(jí)上冊(cè)到八年級(jí)下冊(cè)，把所有學(xué)生易錯(cuò)的字都羅列出來(lái)，并對(duì)重點(diǎn)的且易錯(cuò)又常用的字如“囊”“骼”等字在平時(shí)的復(fù)習(xí)及測(cè)試中加以重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字的認(rèn)識(shí)到位，理解到位。

2. 關(guān)鍵詞的糾錯(cuò)

根據(jù)往屆學(xué)生常常出現(xiàn)寫錯(cuò)的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納如“嫁接”“扦插”“環(huán)節(jié)”等詞在復(fù)習(xí)及測(cè)試中加以引導(dǎo)和分析，使學(xué)生在實(shí)際中能夠靈活自如加以應(yīng)用。

3. 常?；煜木渥拥募m錯(cuò)

學(xué)生把常?；煜木渥尤纭坝行陨场焙汀盁o(wú)性生殖”的概念，“先天性行為”和“學(xué)習(xí)行為”的概念，“特異性免疫”和“非特異性免疫”的概念，“顯性性狀”和“隱形性狀”的概念，“保護(hù)生物多樣性的根本措施”和“保護(hù)生物多樣性的最有效的措施”加以對(duì)比，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)概念時(shí)區(qū)別開來(lái)，進(jìn)行糾錯(cuò)。

二、 利用錯(cuò)題進(jìn)行變式引申和拓展進(jìn)行糾錯(cuò)

筆者利用錯(cuò)題通過(guò)變式引申和拓展進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，特別是在習(xí)題講評(píng)課中，筆者不放過(guò)錯(cuò)誤的答案，也不僅僅局限于問(wèn)題的正確答案，還要巧妙設(shè)置多種變式問(wèn)題，讓學(xué)生把較深層次的思維活動(dòng)暴露出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審題，構(gòu)造出適合題意的知識(shí)模型，使實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為知識(shí)問(wèn)題，接著設(shè)置相似的問(wèn)題情境，加以檢驗(yàn)。如在講解唾液淀粉酶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，分析對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后引入這樣一道題：

在一個(gè)“淀粉—瓊脂”塊上的五個(gè)圓點(diǎn)的位置，分別采用不同方法去處理，如圖所示：把上述實(shí)驗(yàn)的裝置放在37℃恒溫箱中，24小時(shí)保溫處理后，再用碘液浸淀粉—瓊脂塊，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在下面圖表中：

（1） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)在配置完培養(yǎng)基后，要對(duì)該培養(yǎng)基進(jìn)行 ，避免其他雜菌進(jìn)入，影響效果。

（2） 你認(rèn)為圓點(diǎn)A與B的顏色變化的原因是 。

（3） 圓點(diǎn)D顏色的變化與圓點(diǎn)C會(huì)有一致性，你認(rèn)為這實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因是 。

（4） 你覺(jué)得圓點(diǎn)E應(yīng)呈現(xiàn) 色，你做出這種判斷的理由是 。

三、 利用學(xué)生講評(píng)進(jìn)行糾錯(cuò)

在復(fù)習(xí)時(shí)，筆者讓每個(gè)學(xué)生選一課時(shí)基本內(nèi)容來(lái)講解，針對(duì)講解的內(nèi)容及自己的理解，把自己需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的及易錯(cuò)點(diǎn)找出來(lái)，供大家討論，其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充，使一節(jié)課的復(fù)習(xí)變成學(xué)生自己講解、自己補(bǔ)充的課，充分體現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。如復(fù)習(xí)“顯性性狀和隱形性狀”時(shí)，平時(shí)講解中已經(jīng)注意到“無(wú)中生有”的應(yīng)用，但遇到這樣的題目，總有些學(xué)生糾結(jié)不清。糾錯(cuò)時(shí)，筆者讓學(xué)生把問(wèn)題通過(guò)小組討論解決，再指名學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。這種方法，由于學(xué)生間知識(shí)層次相差不大，思維方式相近，學(xué)生更容易理解知識(shí)。而且學(xué)生之間處于完全平等的地位，當(dāng)某學(xué)生展示他的觀點(diǎn)和思維時(shí)，其他學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行自我對(duì)照：我是不是這樣想的？自己有沒(méi)有達(dá)到這樣的水平？這種學(xué)生之間的吸引力與觸動(dòng)是教師講解所不能達(dá)到的。同時(shí)，學(xué)生都希望在被提問(wèn)時(shí)能正確回答，因而會(huì)積極主動(dòng)地去尋求正確的答案及合理的解釋，這樣就由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，糾錯(cuò)的效率也會(huì)比較高。學(xué)生講評(píng)的過(guò)程也是一種對(duì)表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力大有幫助。講評(píng)的過(guò)程，還是一種自我表現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生講評(píng)后，如能得到老師和學(xué)生的肯定，其獲得成功感和產(chǎn)生的激勵(lì)作用是聽老師釋疑無(wú)法獲得的。

四、 建立錯(cuò)題集進(jìn)行糾錯(cuò)

筆者從總復(fù)習(xí)的第一天開始就要求學(xué)生做好“四個(gè)一”的工作：買一本較厚的筆記本；答錯(cuò)的題目重新再做一遍（最好用紅筆整理），并整理在筆記本上（注明答錯(cuò)的原因及注意事項(xiàng)）；每隔一段時(shí)間，拿出來(lái)看一遍，溫習(xí)錯(cuò)題集上曾經(jīng)做錯(cuò)的題目；中考結(jié)束，將這一本筆記本交給課代表，供下一屆展覽。

五、 發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用進(jìn)行糾錯(cuò)

在總復(fù)習(xí)中，針對(duì)以往復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，全班分成10個(gè)小組，每個(gè)小組5～6名學(xué)生，其中1名學(xué)生為該組的小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)抽查本小組的易錯(cuò)點(diǎn)的掌握情況及錯(cuò)題集的整理情況，小組長(zhǎng)又由其他小組的成績(jī)比較突出且責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)抽查。每天負(fù)責(zé)抽查的同學(xué)把所負(fù)責(zé)的同學(xué)的掌握情況記錄下來(lái)并交到生物課代表手中，課代表再將抽查情況匯報(bào)給筆者，筆者將抽查情況反饋給全班同學(xué)。剛開始，有出現(xiàn)“放水”的痕跡，筆者抓住可能“放水”的同學(xué)進(jìn)行抽查，幾次出洋相后就跟全班同學(xué)講道理：今天你對(duì)他好，是真的好嗎？中考的分?jǐn)?shù)是來(lái)不得半點(diǎn)含糊！所以請(qǐng)負(fù)責(zé)的同學(xué)為了對(duì)被抽查的同學(xué)負(fù)責(zé)，不可留情，實(shí)事求是的時(shí)刻了！由于負(fù)責(zé)抽查的同學(xué)負(fù)責(zé)到位，筆者能及時(shí)了解學(xué)生的情況，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)把握到位，所以復(fù)習(xí)的效果非常明顯。

作者簡(jiǎn)介：

吳海斌，福建省南靖縣龍山中學(xué)。endprint