構(gòu)建富有靈動的小學(xué)體育課堂策略研究

摘 要：新課程改革已步入深水區(qū)，小學(xué)教師要構(gòu)建富有靈動的體育課堂，進一步貫徹以人為本理念，突出立德樹人教育主旋律，讓學(xué)生在靈動的體育課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，充分發(fā)揮主觀能動性，從而成為人格健全和全面發(fā)展的和諧之人。

關(guān)鍵詞：靈動；小學(xué)體育；課堂；策略

小學(xué)體育課堂是學(xué)生健康成長的搖籃，教師要讓小學(xué)生在靈動的體育課里養(yǎng)成熱愛健身、熱愛生活、熱愛運動的習(xí)慣，為人生體格的發(fā)育、發(fā)展、成型扣好第一?？圩?。但長期以來，小學(xué)體育課堂呈現(xiàn)出應(yīng)試化、功利化傾向，教師往往以教代練，以示范代體驗，學(xué)生自主練習(xí)時間少，親身體驗不足，且學(xué)生皆以個體學(xué)習(xí)多，合作探究活動少，這很難培養(yǎng)學(xué)生對體育的熱愛，更難培養(yǎng)起對生命價值的獨特品位和追求。根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出的“健康第一”精神，教師要聚焦體育課堂，構(gòu)建富有靈動、活力的體育課堂，讓學(xué)生熱愛體育，并通過教師的精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究和合作的精神，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，形成良好的生活和健康習(xí)慣。為此，教師要創(chuàng)造性開展體育教學(xué)，構(gòu)建朝氣、靈動的體育課堂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

一、 構(gòu)建情境，創(chuàng)造靈動的體育氛圍

以人為本的理念要求我們從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計我們的教學(xué)，小學(xué)體育教學(xué)需要基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、情感變化的規(guī)律、認(rèn)知的規(guī)律等來營造靈動的體育氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、運動中形成積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師要緊緊圍繞學(xué)生好動、好思、好問、好嘗試的特征，不斷探索教育內(nèi)容，創(chuàng)造性開發(fā)教材，巧妙創(chuàng)設(shè)故事、語言和想象等，讓學(xué)生在特定的情境中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，并在靈動的體育氛圍中形成健康的生活觀、價值觀和人生觀。

例如，在教學(xué)《前滾翻》內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的情境。先讓學(xué)生想象下一只小刺猬突然遇到一只“大老虎”（小游戲：快快躲起來），然后來到草地上，許多小動物在一起模仿運動（熱身運動）；比如模仿小鳥飛，小猴摘桃，以及鴨子游泳等。當(dāng)遇到小河時，需要搖船才能過河（練習(xí)前后滾動），當(dāng)來到“森林學(xué)校”上學(xué)時（練習(xí)前滾翻本領(lǐng)）。這時洪水走了，小刺猬趕快搬運食物（奔跑游戲：抗洪救災(zāi)）。直到最后，小刺猬和大家一起為慶?；顒佣鹞璧福ǚ潘苫顒樱?。

上述活動氛圍的構(gòu)建充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展特征，讓學(xué)生在游戲情境中因趣而學(xué)，因趣而動，從而激發(fā)了學(xué)生的“運動細(xì)胞”，讓學(xué)生身體靈動，思維靈動，從而在快樂、愉悅和放松的心情中既鍛練了身體，又習(xí)得了前滾翻技能，促進了身心的健康發(fā)展。

二、 捕捉靈感，預(yù)設(shè)靈動的教學(xué)材料

要提高小學(xué)體育課堂的實效，最好的辦法就是“改變學(xué)生的體驗”，小學(xué)生個個都是天生的“幻想家”，教師要允許學(xué)生有奇特的想法，讓學(xué)生通過實踐將想法演繹出來，從而捕捉到學(xué)生的靈感，為課堂帶來新鮮的血液。課堂是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，對于小學(xué)體育課來說，教師要注重生成，但更要注重預(yù)設(shè)，為學(xué)生千奇百怪的問題備有預(yù)案，并從中篩選出有價值的教學(xué)金點子，將其預(yù)設(shè)計成課堂的學(xué)習(xí)資源，從而構(gòu)建富有創(chuàng)意的體育課堂。

例如，在教學(xué)《原地運球》時，很多學(xué)生因為種種原因拍球部位不正，重心不穩(wěn)，教師在不厭其煩地糾正時，聽到有一學(xué)生問：“老師，為何不能拍球的后上方？”于是，老師靈機一動，立即以此為契機，讓學(xué)生分別拍球的正上方和后上方，讓學(xué)生比較練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，拍球的正上方，球就會乖乖地待在原地，而拍球的后上方，球就會前一溜煙跑到遠(yuǎn)處了，于是老師進一步提出問題：“在原地運球時，除了要拍球的正上方讓其聽話外，還有哪些要點要當(dāng)心？”學(xué)生在不斷練習(xí)和體驗中最終得出結(jié)論：五指須分開，掌心需騰空等。就這樣，學(xué)生在教師問題串的引領(lǐng)下習(xí)得了原地運球的技能，掌握了原地運球的要領(lǐng)，生成了新的知識。

由此可見，教師在教學(xué)過程中要善于捕捉靈感，對學(xué)生的觀察要細(xì)致入微，傾聽學(xué)生的發(fā)言，并順著學(xué)生的思路，巧妙地將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的生成結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生機智，在即時生成的教學(xué)材料中找到新知識的落腳點，為靈動的體育課堂構(gòu)建發(fā)揮正能量。

三、 尋覓契機，把握靈動的教學(xué)時機

新課程改革要求教師要抓住適時生成的教育契機，在生成中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。隨著課程理念的逐漸普及，課堂由表演走向?qū)υ?，由預(yù)設(shè)走向生成，這已經(jīng)是大勢所趨，人心所向。葉瀾教授曾作過精辟的論述：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼耍瑢τ谛W(xué)體育課來說，教師要及時發(fā)現(xiàn)、尋覓課堂上有價值、有意義的教育契機，將教學(xué)契機變成課堂的有機組成部分，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在生成中鞏固、消化和吸收所學(xué)內(nèi)容，將體育知識向縱深拓展。這既符合兒童認(rèn)知的需求，也體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

例如，教師在教《立定跳遠(yuǎn)》這一章節(jié)時，當(dāng)教師正認(rèn)真、詳細(xì)地講立定跳遠(yuǎn)的步驟和要點時，學(xué)生由于聽得入神，有一小男孩情不自禁在邊上“青蛙跳”，嘴里念著“呱呱呱”，學(xué)生也跟著笑起來，這時教師原本的教育節(jié)奏被中止，本想制止一下，但一想到這個動作和教學(xué)內(nèi)容頗有幾份“神似”，于是，教師就請此同學(xué)作為助手，讓他配合老師進行教學(xué)，讓此學(xué)生上來進行“兵教兵”，演示一下青蛙跳。這時學(xué)生的情緒突然高漲，大家你一言我一語，紛紛參與進來，有的說：“青蛙跳時兩腿是向上再向前?！庇械恼f：“青蛙跳時兩腿是分開平行跳的?！贝蠹覙返煤喜粩n嘴，于是，我就讓大家先模仿青蛙跳，并請?zhí)米詈玫耐瑢W(xué)來講一講立定跳遠(yuǎn)和青蛙跳的相同點和不同點，這時，全操場全是“蛙聲一片”，大家跳得不亦樂乎，直到我的哨聲響起，大家才急忙齊刷刷地站好隊。這時，我再以對話的形式讓學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)，學(xué)生在快樂中習(xí)得了技能，愉悅了身心，實現(xiàn)了“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。

因此，教師要抓住學(xué)生的即時生成，尋覓教學(xué)契要，并用智慧的眼光，把握靈動的教學(xué)契機，將“偶發(fā)事件”變成“意外之喜”，并加以充分、有效地利用，從而活化課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

四、 凸顯細(xì)節(jié)，激活靈動的學(xué)習(xí)熱情

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”，一節(jié)體育課也是如此，細(xì)節(jié)往往決定著作為整體的一節(jié)課的走向和進程。隨著核心素養(yǎng)概念的提出和實施，小學(xué)體育教師要更加突出細(xì)節(jié)在課堂上的支點作用，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)，聚焦細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)境界，這既是激活學(xué)生靈動的學(xué)習(xí)熱情的有效舉措，也是深入貫徹立德樹人、育人為本教育宗旨的現(xiàn)實表征。尤其對于小學(xué)體育老師來說，要以“工匠精神”來磨煉自己，凸顯細(xì)節(jié)在教育中的紐帶作用，讓體育課不僅能夠“野蠻小學(xué)生之體魄”，更能“文明小學(xué)生之精神”。

在教學(xué)《前滾翻》課時中，某教師將設(shè)疑導(dǎo)入引入到教學(xué)的重點環(huán)節(jié)中，有效地體現(xiàn)了化難為易、化動為靜的教學(xué)構(gòu)思，而這正是細(xì)節(jié)所發(fā)揮的“魔力”，師生對話如下：

師：小朋友，抬頭看到了啥？

生：天。

師：低頭也能看到嗎？

生：也許能。

師：試試看，看誰有本事低頭也能看到天？

（學(xué)生一個個在努力嘗試“看天”練習(xí)，同時他們也在看天的同時自然而然地練習(xí)了前滾翻動作。）

作為一名小學(xué)體育教師，一定要形成教學(xué)機智，關(guān)注教育中的每一個細(xì)節(jié)，最大化激活學(xué)生靈動的學(xué)習(xí)熱情，將教學(xué)重難點涂抹上濃濃的生活味和兒童味，并練就十八般武藝，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的磨煉中砥礪前行，茁壯成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]陳洪燕.空竹——讓小學(xué)體育課堂教學(xué)更靈動[J].教書育人，2015（31）.

作者簡介：

吳騏爭，二級教師，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市張渚小學(xué)。endprint