例談靈動的數(shù)學課堂中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑

摘 要：在現(xiàn)代的課堂中，教師和學生的角色身份有了一定的轉變，教師由課堂代表權威的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，學生成為課堂學習的主體，師生之間是朋友關系，雙方可以互相溝通協(xié)商，做到相互尊重，平等相待；教材是一種教學載體，教師需要尊重教材、用好教材，但同時又不能局限于教材，而應合理優(yōu)化教材。本文將以筆者實踐的小學數(shù)學教學為例，探討課堂中發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學途徑

教學中很多因素都會影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，尹后慶副會長從四個方面對其進行了闡述，首先是學科知識內容，這是學生精神與德性發(fā)展、升華的智力基礎；其次是教學的組織形式，這能在無形中促進學生形成合作與互助的品質；然后是教學過程中所營造的氛圍，一種自由、平等、民主的氛圍有助于學生發(fā)展創(chuàng)新精神；最后就是教師的治學態(tài)度和處事規(guī)范，教師的言行舉止都是學生的示范和榜樣。因此發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)需要教師做出教學行為上的轉變。同時，李松林教授提出培育學生學科核心素養(yǎng)首先應激活學生的學習興趣，然后引導學生理解學科基本知識，接著領悟學科思想方法，提升知識建構的能力，最后形成學科思維模式。

一、 設疑激趣——促進自主學習

課堂提倡以學生為本位，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，因此教師在教學過程中應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂活動中發(fā)揮主體作用，這同時也符合發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的要求。

學習“認識面積”（蘇教版三年級下冊）時，教師首先可以設計一個小游戲，在黑板上畫兩片大小不一的樹葉，請兩位學生上臺用粉筆給這兩片樹葉涂色，誰涂得快誰就可以得到小獎品，比賽結束以后教師通過和學生們探討這個游戲的公平性來讓他們認識面積的大小。這種在游戲中設疑的方法，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，教師不再是直接告訴他們結果和原因，而是讓他們自己在這個過程中去發(fā)現(xiàn)問題，變被動學習為主動學習，有利于提高教學效率。

二、 開源引思——推動思維創(chuàng)新

小學生的思維大多還處于形象、感性的階段，這個階段同時也是培養(yǎng)學生抽象、理性思維的重要時期。發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂模式，采取多樣化教學策略，鼓勵學生積極思考，拓寬思維。

學習“解決行程問題的策略”（蘇教版四年級下冊）時，教師引導學生畫線段圖解決問題的同時，還應設計變式問題，盡可能做到一題多變或者一題多解，推動學生開拓思維，積極思考，避免形成思維定勢，從而培養(yǎng)他們嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯思維能力。變式問題的設計要在學生已有的認知水平和接受能力的基礎上循序漸進，比如解決行程中的相遇問題時，一般最開始學習的都是最簡單的題型，給定了兩個人或是物體的運動速度和具體的相遇時間，求路程的總距離，這種題型掌握以后，教師就應該進行變式練習，可以把原題中經過某一段時間后兩個人或是物體相遇的條件改為經過某一段時間后兩個人或者物體之間還相隔一段距離才會相遇，這就在原本的基礎上相對又復雜了一點，接著還可以繼續(xù)提升難度，比如給定總路程和具體的相遇時間，以及其中一個人或者物體運動的速度，求另外一個運動的速度等。教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生積極思考，使他們不斷在數(shù)學學習中去發(fā)現(xiàn)問題，并學會從不同的視角用不同的方法去解決問題。

三、 操作提能——提高解決技能

發(fā)展學科核心素養(yǎng)的最終目的就是培養(yǎng)學生的思維品質并提高解決問題的能力，正所謂“實踐出真知”，教師在教學中應適當創(chuàng)造機會讓學生進行實踐操作，培養(yǎng)他們通過實踐發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

學習“怎樣滾得遠”（蘇教版四年級上冊）時，教師應帶領學生用手頭已有的工具進行實驗，比如書本、直尺、圓形膠帶、量角器等，讓學生用書本構建一個和桌面形成不同角度的斜坡，然后把圓形膠帶從斜坡上固定的點滾下來，并記錄每次滾動的距離。在這種實踐操作中，學生能積極思考問題，感受傾斜角度與滾動距離之間的關系，掌握這個數(shù)學內容后，學生還可以將其應用于實際生活。

四、 合作探究——培養(yǎng)集體意識

合作可以體現(xiàn)學習的交往性，學生之間在互動中共同解決學習問題，相互分享各自的學習成果，既有助于學生取長補短、共同進步，又能培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；探究則體現(xiàn)的是學習的一個過程，它需要學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并開放性地思考這個問題的解決方案，有利于幫助學生形成批判思維品質和思考問題的習慣。

學習“球的反彈高度”（蘇教版五年級下冊）時，教師可以準備一些輔助器具，比如籃球、足球、排球、乒乓球、直尺、粉筆等，把學生分成小組，讓他們找一塊靠墻的空地，分組合作，分別測量并記錄不同球形物體垂直落下的高度和反彈高度，通過橫向和縱向的比較，鼓勵學生們在互相討論的基礎上歸納出影響球的反彈高度的因素。這種合作探究的方法有利于發(fā)揮集體智慧，學生們在交流中不斷完善答案，讓他們感受到合作的樂趣。

小學數(shù)學課堂的構建需要教師和學生共同做出努力，教師應該轉變教學模式，采取多種教學策略，促進學生自主學習，推動他們的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)集體意識，并提高學生解決問題的能力，激勵他們自我完善，在教學中才能不斷發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尹后慶.發(fā)現(xiàn)和認識學生是綜合素質評價的根本目的[J].中小學教材教學，2015，（05）：15-17.

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[3]徐躍進.以最有效的教學促進學生的最大發(fā)展——有效教學行動策略探索[J].上海教育科研，2008，（09）：68-69.

作者簡介：

蔣惠芳，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學。endprint