淺析青春期戀愛的影響及對(duì)應(yīng)措施

程渝

摘 要：面對(duì)青少年戀愛現(xiàn)象日益普遍的現(xiàn)狀，本文根據(jù)班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論、克萊頓奧爾德弗的ERG需求理論，探析了“早戀”與“青春期戀愛”兩個(gè)概念的區(qū)別，分析青春期戀愛的積極、消極影響，同時(shí)提出家庭、學(xué)校、學(xué)生三方的對(duì)應(yīng)措施，以求達(dá)到更新觀念、助力青少年發(fā)展的目的，同時(shí)呼吁大眾關(guān)注青少年心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：青春期戀愛；中學(xué)生；戀愛影響；應(yīng)對(duì)措施

一、背景

自20世紀(jì)八九十年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高、影視娛樂作品的引導(dǎo)和觀念的開放，青春期戀愛漸趨普遍化、公開化、低齡化。據(jù)《2015年中國(guó)人婚戀狀況調(diào)查報(bào)告》（下稱《報(bào)告》）顯示，被調(diào)查對(duì)象中有51.09%的人在18歲（含18歲）前產(chǎn)生了初戀，而90后及95后的初次戀愛時(shí)間則分別提前到了15.18歲和12.67歲。《報(bào)告》還顯示，被調(diào)查對(duì)象中，初次性行為年齡集中在18歲到23歲，95后則更早，平均在17.71歲。因此，青春期戀愛日益引發(fā)社會(huì)的關(guān)注。

在中國(guó)升學(xué)壓力較大的情況下，青春期戀愛輕則分散中學(xué)生的注意力、降低學(xué)習(xí)專注度，重則導(dǎo)致青少年走上犯罪之路，嚴(yán)重影響了青少年的前途和未來。所以學(xué)校、老師、家長(zhǎng)在一般情況下對(duì)青春期早戀的態(tài)度是打壓、說教。而中學(xué)生處于身心發(fā)展尚未成熟、易產(chǎn)生逆反心理的階段，因此，可能導(dǎo)致青春期戀愛問題復(fù)雜化。因而研究青春期戀愛的影響以引導(dǎo)青少年妥善處理青春期戀愛，指導(dǎo)家長(zhǎng)、老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)青少年在當(dāng)前具有前所未有的重要性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1.青春期戀愛

青春期戀愛，又稱“早戀”?！霸鐟佟笔且粋€(gè)本土概念。

從中外對(duì)比的角度看，西方強(qiáng)調(diào)個(gè)性、尊重人權(quán)，社會(huì)尊重青少年戀愛的權(quán)利，甚至是性權(quán)力。西方國(guó)家對(duì)青少年戀愛擔(dān)心的是萬一發(fā)生性關(guān)系，應(yīng)如何避免懷孕，這不同于中國(guó)避免青少年戀愛的觀念。

從古今對(duì)比的角度看，在奴隸社會(huì)時(shí)，為繁衍生息，人們?cè)跅l件具備后就自行產(chǎn)生異性交往和性行為。到了封建社會(huì)，父母包辦婚姻，男女之間缺乏戀愛條件。清末到20世紀(jì)60年代，提倡“早得兒子早得福”。以上三個(gè)階段均不存在“早戀”一說。

但從20世紀(jì)60年代后，大學(xué)生戀愛成為不珍惜受教育機(jī)會(huì)、沒有理想的表現(xiàn)，中學(xué)生戀愛更是被視作超前行為。而到了20世紀(jì)90年代后，大學(xué)生戀愛逐漸被公眾接受，但中學(xué)生戀愛依舊被視作是一個(gè)需要預(yù)防和制止的問題。在這個(gè)階段中，“早戀”的概念逐漸生成。

不僅如此，早戀這個(gè)概念本身也存在缺陷。

從《婚姻法》中男性年滿22周歲、女性滿20周歲可以辦結(jié)婚手續(xù)這一點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為在此之前的屬于早戀。但實(shí)際上，戀愛必須在結(jié)婚之前，但如果不允許戀愛，則又會(huì)導(dǎo)致不戀而婚的尷尬境地。

此外，“18周歲以后青少年性發(fā)育成熟，所以18周歲之后的戀愛沒有問題”這一看法也存在。但是性發(fā)育成熟在個(gè)體之間存在差異，無法一概而論。

再者，從高考畢業(yè)到升上大學(xué)之間僅有幾個(gè)月的時(shí)間差，不意味著青少年會(huì)在這幾個(gè)月以內(nèi)獲得心智上突飛猛進(jìn)式的成熟。

所以，本文不認(rèn)同“早戀”這一概念，采用“青春期戀愛”。

本文將“青春期戀愛”定義為11歲至18歲之間青少年建立戀愛關(guān)系、單戀或失戀。

2.青春期

世界衛(wèi)生組織將青春期定為11到19歲。

《辭?！穼⑶啻浩诙x為從童年過渡到青年的階段，是12～16歲。

本文選擇世界衛(wèi)生組織所定義的“青春期”，即11到18歲作為青春期的年齡界限，大致由初中和高中學(xué)生組成。

（二）研究思路和研究方法

1.研究思路

本文立足青春期戀愛日漸普遍的現(xiàn)狀，采取問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)綜述法，隨機(jī)抽取廣東省佛山市四所中學(xué)各150名學(xué)生作為研究樣本進(jìn)行紙質(zhì)自編問卷調(diào)查，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布針對(duì)各類對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。通過整理并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容，分析青春期戀愛的積極影響和消極影響。依據(jù)此提出具體方案，以引導(dǎo)中學(xué)生正確面對(duì)青春期戀愛，并提出具有可行性的措施，以引導(dǎo)正處于戀愛狀態(tài)的青少年，從而使他們健康成長(zhǎng)、少走彎路。

2.研究方法

第一，文獻(xiàn)綜述法。通過中國(guó)知網(wǎng)查閱有關(guān)青春期戀愛的相關(guān)資料，認(rèn)真閱讀并進(jìn)行分析整理，同時(shí)了解馬斯洛需求層級(jí)理論，為論文寫作做準(zhǔn)備。

第二，問卷調(diào)查法。針對(duì)青春期戀愛較普遍的現(xiàn)象，自編網(wǎng)絡(luò)問卷，并利用微信朋友圈進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)以收集數(shù)據(jù)，從而獲得青少年以及部分家長(zhǎng)對(duì)于青春期戀愛的看法和態(tài)度，獲得真實(shí)可靠的信息。

第三，訪談法。首先是在不違背受訪者意愿的情況下采訪曾經(jīng)戀愛或正在戀愛的中學(xué)生，從戀愛主體出發(fā)，以獲得第一手資料。其次是向?qū)W校心理老師咨詢有關(guān)青春期戀愛的影響，以獲得較專業(yè)的知識(shí)。

三、青春期戀愛的現(xiàn)狀描述

（一）青春期戀愛當(dāng)前特點(diǎn)

1.普遍化

目前，青春期戀愛呈現(xiàn)普遍化的特點(diǎn)。根據(jù)筆者自制的調(diào)查問卷的結(jié)果顯示（如表1與圖1所示），在初高中生群體當(dāng)中，戀愛現(xiàn)象已經(jīng)較為常見。即使未曾建立過戀愛關(guān)系，也有單戀的情況出現(xiàn)。

2.輿論寬容性

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，青春期戀愛已經(jīng)不像十幾年前被人視作“禁忌”了，同學(xué)之間出現(xiàn)戀愛的現(xiàn)象，也不再被視作稀奇少見之事，大部分學(xué)生對(duì)班級(jí)中戀愛的同學(xué)保持旁觀、尊重的態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生羨慕之情，連部分教師也默認(rèn)這種現(xiàn)象的存在。

同時(shí)在社會(huì)上，近年來各類青春文學(xué)、歌曲、影視作品更是直接宣揚(yáng)中學(xué)時(shí)期的青少年戀愛，這實(shí)際上是默許，甚至鼓勵(lì)了青春期戀愛，讓青少年覺得中學(xué)時(shí)期的戀愛是稀松平常的事，使得青少年對(duì)青春期的愛情產(chǎn)生憧憬向往之感。

總之，社會(huì)上多方都表現(xiàn)出對(duì)青春期戀愛的寬容。endprint

3.不穩(wěn)定性

據(jù)羅琦的《淺談中學(xué)生早戀產(chǎn)生的原因和危害》可知，通過專家對(duì)大中學(xué)生的調(diào)查，有戀愛史的學(xué)生當(dāng)中，42.9%的人在接受調(diào)查時(shí)已經(jīng)中斷戀愛關(guān)系，有30.2%的人表面雖然依舊維持戀愛關(guān)系，但心中明白分手是遲早的事。分班、升學(xué)、畢業(yè)、工作調(diào)動(dòng)，都容易使感情破裂。

青少年的戀愛大多具有不確定性和浪漫性。首先，許多青春期戀愛始于對(duì)方的外貌，因新鮮感的消失或是另外更加吸引人的外表的出現(xiàn)而結(jié)束。其次，伴隨著畢業(yè)季的到來，交往時(shí)間變短，感情沖淡，分手也隨之而來。所以，青春期的戀愛也具有成功率低、持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)。

4.盲目性

中學(xué)生的戀愛行為，大多本質(zhì)上只是模糊的好感或是傾慕。許多中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)異性產(chǎn)生好感之后，并不明確自己應(yīng)當(dāng)怎樣正確處理。而交往中的中學(xué)生雖然也有追求與戀愛對(duì)象美好未來的模糊念頭，但也大都沒有仔細(xì)考慮過婚姻和家庭、責(zé)任與義務(wù)，甚至沒有考慮過畢業(yè)后應(yīng)當(dāng)如何繼續(xù)保持和戀愛對(duì)象的關(guān)系，并未將對(duì)方置于自己人生的藍(lán)圖之中。另一方面，因?yàn)槟壳皩W(xué)校教育在性教育方面的空白與缺失，所以青少年接受的性知識(shí)大多數(shù)都不是通過正常的學(xué)校教育渠道獲得的，因此，所獲得的知識(shí)更讓青少年覺得神秘新奇。而在自己不成熟的戀愛中，大多數(shù)青少年都是模仿成人，呈現(xiàn)出目的模糊和幼稚化的特點(diǎn)。

四、青春期戀愛影響

（一）積極影響

青春期戀愛對(duì)學(xué)生造成的影響如圖2所示。

1.情感補(bǔ)償

青少年將戀愛對(duì)象視作心理寄托和依靠，向?qū)Ψ絻A訴自己的煩惱，分享生活中的喜悅，得到了對(duì)方充分的關(guān)注與重視。按照克萊頓·奧爾德弗的ERG需求理論，人的需求有三類，即生存需要（E）、關(guān)系需要（R）、成長(zhǎng)需要（G）。尤其是在家庭中缺少父母關(guān)愛的青少年，此項(xiàng)需求更為明顯。在青春期這一身心迅速發(fā)展的時(shí)刻，青少年的關(guān)系需要更為迫切，而通過建立戀愛關(guān)系，得到了戀愛對(duì)象的信任支持，從而在情感上得到了滿足與補(bǔ)償，宣泄了情感，有利于心理保持健康狀態(tài)。

2.異性交往能力培養(yǎng)

青少年建立戀愛關(guān)系，本身建立在與異性交往的基礎(chǔ)之上。根據(jù)李先鋒在《中學(xué)生早戀現(xiàn)象透視》中的看法，青春期戀愛可以被視作一種對(duì)進(jìn)入成熟青年期正式戀愛的無意識(shí)的準(zhǔn)備，在與戀愛對(duì)象交往的過程之中，青少年培養(yǎng)了自己和異性交往的能力，體會(huì)到成人戀愛中的心理，習(xí)得與異性交往的方法和技巧

3.相互促進(jìn)

部分青少年在戀愛之后，能夠具有足夠的自控力，與戀愛對(duì)象分別確立各自的奮斗目標(biāo)，并相互鼓勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步、相互促進(jìn)的結(jié)果。筆者自制的調(diào)查問卷顯示，有71.13%的受訪者認(rèn)為青春期戀愛催人奮進(jìn)，愿意與戀愛對(duì)象一同進(jìn)步。

（二）消極影響

1.帶來情緒波動(dòng)

戀愛中的青少年的喜怒哀樂常常以戀愛對(duì)象為中心，其情緒會(huì)受到戀愛對(duì)象的影響。同時(shí)，因?yàn)榍嗌倌陸B(tài)度的不穩(wěn)定和情感的不成熟，戀愛雙方不免會(huì)產(chǎn)生矛盾摩擦，這種矛盾常常使青少年陷入郁郁寡歡的情緒之中，增添了本不會(huì)有的煩惱，降低了學(xué)習(xí)專注度，更有甚者，可能導(dǎo)致心理疾病產(chǎn)生。

影響更加惡劣的是單戀和失戀。經(jīng)過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，正處于戀愛狀態(tài)的青少年的心理處于滿足、幸福的“平衡”狀態(tài)，心理狀態(tài)與一般學(xué)生相近，所謂的危害在他們身上表現(xiàn)得并不明顯。但是單戀中的青少年，雖然沒有建立戀愛關(guān)系，但是卻關(guān)注著戀愛對(duì)象的一舉一動(dòng)，情感受到對(duì)方的牽動(dòng)。這種狀態(tài)表面看似“波瀾不驚”，實(shí)則是精力上嚴(yán)重的“隱形內(nèi)耗”。因此，就出現(xiàn)了一些中學(xué)生雖然沒有談戀愛，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻下滑的情況。

而失戀的危害與影響更加明顯。許多成年人尚且無法妥善處理早戀，何況心智尚未完全成熟的青少年。失戀的痛苦常使青少年精神恍惚、情緒低落，大部分青少年都要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能走出失戀的陰影，嚴(yán)重的甚至可能導(dǎo)致青少年心中產(chǎn)生陰影，患上抑郁癥，甚至自殺。

2.成績(jī)下降

在中學(xué)階段，青少年大多面臨著中考或高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)需要投入大量的時(shí)間與精力，并要求保持極高的專注度，學(xué)習(xí)十分緊張。而戀愛是一個(gè)極其復(fù)雜的生理和心理過程，消耗中學(xué)生許多精力。處于戀愛狀態(tài)的青少年常常忽略自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在自己的戀愛對(duì)象上，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少。

同時(shí)，對(duì)異性的追求與盲目的戀愛也容易使青少年忘記自己當(dāng)前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谇啻浩谶@一世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，疏忽了對(duì)人生目標(biāo)理想的追求。

3.可能導(dǎo)致性過失

隨著性器官的發(fā)育和第二性征的出現(xiàn)，青少年逐漸產(chǎn)生“性興趣”和性需求，但因?yàn)楝F(xiàn)階段無法自我克制和化解，也無法得到滿足，因而常產(chǎn)生“性饑渴”。這一階段被美國(guó)心理學(xué)家斯坦利·霍爾稱作“風(fēng)暴期”。但是，處于戀愛狀態(tài)的青少年與自己的戀愛對(duì)象可以長(zhǎng)時(shí)間相處或有身體接觸，具有滿足性沖動(dòng)的條件，一旦他們沒有控制住情感和性沖動(dòng)，就很有可能發(fā)生婚前性行為，甚至未婚先孕。一旦懷孕，女性要承擔(dān)的不僅是人工流產(chǎn)對(duì)身體帶來的傷害，還有內(nèi)心的羞愧與自卑感，對(duì)父母的愧疚感與社會(huì)道德壓力。同樣，男方也會(huì)害怕、后悔、自責(zé)，對(duì)女方懷有愧疚感。這種心理負(fù)擔(dān)達(dá)到一定程度，甚至可能導(dǎo)致青少年自殺。就算不是如此，這種經(jīng)歷也會(huì)給他們未來的生活籠罩上一層陰影，其危害不言而喻。

青春期戀愛帶來的影響極其復(fù)雜。盡管青春期戀愛在本質(zhì)上與成人戀愛有相似之處，但是由于青少年思想上的不穩(wěn)定、不成熟，以及中學(xué)時(shí)期的特殊性，青春期戀愛可以說是“高風(fēng)險(xiǎn)、低回報(bào)”的行為。雖然有部分青少年能比較妥善地處理學(xué)習(xí)和戀愛之間的關(guān)系，但是這類青少年畢竟是少數(shù)，大多數(shù)則是處于不清楚以后和戀愛對(duì)象應(yīng)如何發(fā)展的狀況。

五、應(yīng)對(duì)措施

（一）學(xué)校教育

盡管近兩年來出現(xiàn)兒童性教育教材進(jìn)入中小學(xué)的現(xiàn)象，但當(dāng)下我國(guó)大陸許多學(xué)校在性教育方面仍然存在滯后甚至是空白問題，大多數(shù)的青少年在成長(zhǎng)過程中所知道的大部分性知識(shí)都不是通過學(xué)校教育的渠道獲得的，因而“兩性關(guān)系”“早戀”等話題也蒙上了一層神秘的面紗，讓青少年既害羞又好奇。相比之下，我國(guó)香港地區(qū)教育署在1986年編寫《中學(xué)生性教育指引》，美國(guó)在20世紀(jì)60年代開始廣泛推行性教育，瑞典更是早在1942年就開始了義務(wù)制學(xué)校中的性教育。由此可見，我國(guó)不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，更應(yīng)當(dāng)抓好性教育這一“缺了太多課”的科目。endprint

（二）制度

1988年，國(guó)家教委就已經(jīng)與國(guó)家計(jì)劃生育委員會(huì)聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于在中學(xué)開展性健康教育的通知》，將性教育正式列入學(xué)校教育范圍。其實(shí)制度層面并不十分落后，但是在中學(xué)過分偏重中考、高考的狀況下，性教育并未得到很好落實(shí)。因此，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育的主要責(zé)任，嚴(yán)格貫徹落實(shí)性教育。

宏觀來看，學(xué)校應(yīng)定期開展關(guān)于性教育、青春期教育的講座，開設(shè)性教育課程，讓性教育常態(tài)化，關(guān)注青少年的心理狀態(tài)。此外，在教授內(nèi)容方面，一方面要進(jìn)行性道德教育和人格教育，讓學(xué)生珍視男女同學(xué)之間的美好友誼，同時(shí)懂得生活不僅是男女之間的情情愛愛，還有前方的遠(yuǎn)大目標(biāo)和未來的美好生活，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的婚姻觀、價(jià)值觀以及廣闊的視野。另一方面，也可以從性保健的角度出發(fā)，教授實(shí)用的生理知識(shí)，保護(hù)青少年的健康，避免早孕的出現(xiàn)。

從微觀來看，將引導(dǎo)青春期戀愛落實(shí)到班級(jí)教育。班主任應(yīng)當(dāng)組織集體活動(dòng)，鼓勵(lì)男女學(xué)生正常交往、相互配合，促使男女學(xué)生進(jìn)行合理的思想情感交流，從而避免男女交往的神秘化，營(yíng)造寬松健康、男女相互尊重的班級(jí)氛圍，同時(shí)又達(dá)到以精神活動(dòng)化解生理沖動(dòng)、引導(dǎo)青少年樹立遠(yuǎn)大理想的目的。對(duì)于正在戀愛的青少年，班主任應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心，切忌強(qiáng)行拆散，導(dǎo)致其逆反心理產(chǎn)生。應(yīng)當(dāng)化堵為疏，通過聊天、談心的方式，給予青少年充分的信任，引導(dǎo)他們明確自己的目標(biāo)和責(zé)任，將朦朧的好感化成友誼。

（三）家庭教育

家庭教育作為促進(jìn)學(xué)生心理健康、全面發(fā)展的另一重要戰(zhàn)地，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)觀念的影響，直到現(xiàn)在，依然存在較多父母在孩子愛情觀教育中缺位、對(duì)性教育諱莫如深等現(xiàn)象。臺(tái)灣已逝作家林奕含在自己的作品《房思琪的初戀樂園》當(dāng)中就描寫了這樣一個(gè)情節(jié)，“房思琪說：‘我們家什么都不缺，就是缺性教育，她媽媽說：‘性教育是給那些需要性的人的”。書中的房思琪正像是作家本人的一個(gè)影子，而更殘酷的是，遭到補(bǔ)習(xí)教師性侵犯，而又得不到父母支持與理解的作家本人也患上抑郁癥，最終自殺。

由此可見，父母的理解與幫助十分重要。在對(duì)孩子開展愛情教育和性教育時(shí)，家長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和孩子的溝通交流，讓孩子感受到親情的溫暖，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分的青春期戀愛是因?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)愛。此外，應(yīng)當(dāng)充分理解孩子在青春期時(shí)對(duì)異性產(chǎn)生好感的心理，明白自己也是從青春期走過來的，防止孩子對(duì)這一心理產(chǎn)生羞恥感和罪惡感。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，在孩子迷惘疑惑時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，根據(jù)班杜拉的觀察模仿理論，人的思想行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。而孩子戀愛的行為也會(huì)有模仿家長(zhǎng)行為的因素存在，因此家長(zhǎng)更應(yīng)該以身作則，以正確的言行為孩子樹立良好榜樣。

對(duì)于青春期戀愛，不應(yīng)該一味地粗暴扼殺，也不要將其妖魔化，予以尊重、理性疏導(dǎo)才是應(yīng)然之舉。同時(shí)，還要家庭、學(xué)校、青少年個(gè)人的多方合力，才能讓青少年健康順利地成長(zhǎng)。

六、結(jié)語

青春期戀愛作為青少年成長(zhǎng)過程中常常無法避免的一個(gè)現(xiàn)象，既具有其美好、純真的一面，又存在幼稚、不理性的一面，甚至?xí)o青少年的成長(zhǎng)發(fā)展帶來許多坎坷磨難。所以，我們不應(yīng)當(dāng)過分美化它，也不能完全壓制、排斥它，視它為人類正常感情的一部分。本文分析了青春期戀愛的影響，從其正面、負(fù)面兩個(gè)角度出發(fā)，改變長(zhǎng)期以來存在的對(duì)“早戀”的刻板認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓青少年明白青春期戀愛會(huì)給其自身帶來的影響，避免青少年對(duì)師長(zhǎng)的教導(dǎo)產(chǎn)生排斥、厭煩的心理。同時(shí)，本文也提出了相應(yīng)的措施，以求家庭、學(xué)校、個(gè)人三方合力，為青少年的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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