淺析高中生數(shù)學(xué)探究特性的發(fā)揮

摘 要：教育實(shí)踐主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)其本身就是實(shí)踐探究的發(fā)展進(jìn)程。高中生開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，都需要充分發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)探究特性。教師在新課程改革要求下，必須注重高中生數(shù)學(xué)探究特性的發(fā)揮。本文作者從情感激發(fā)、解析講解以及反思引導(dǎo)等三個(gè)角度，結(jié)合自己的點(diǎn)滴體會(huì)和實(shí)踐感悟，在此簡(jiǎn)要分析高中生數(shù)學(xué)探究特性發(fā)揮的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究特性；發(fā)揮；學(xué)習(xí)能力；探析

教育實(shí)踐主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)其本身就是實(shí)踐探究的發(fā)展進(jìn)程。人類的一切文明和進(jìn)度都是在不斷的探索實(shí)踐中逐步積累和發(fā)展形成的。學(xué)科教學(xué)作為人類實(shí)踐活動(dòng)的一種特殊形式，其學(xué)科教學(xué)過程自然包含和融入了動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維的探索探究環(huán)節(jié)。高中生經(jīng)歷階段性的捶打和磨練，已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)探究特性，并且運(yùn)用和落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探知、數(shù)學(xué)問題解析過程之中。眾所周知，高中生與其他階段學(xué)生群體一樣，情感容易波動(dòng)和反復(fù)，內(nèi)在特性需要借助有效手段予以挖掘和激發(fā)。激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，成為組織和推動(dòng)高中生高效學(xué)習(xí)的根本任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何利用課堂教學(xué)的資源和要素，最大程度的激發(fā)高中生的探究特性，需要深入的研究和積極的探索。鑒于此點(diǎn)感悟，本人結(jié)合自己的點(diǎn)滴體會(huì)和實(shí)踐感悟，在此簡(jiǎn)要分析高中生數(shù)學(xué)探究特性發(fā)揮的策略和路徑。

一、 借助內(nèi)在情感激發(fā)達(dá)到數(shù)學(xué)探究特性發(fā)揮

心理學(xué)認(rèn)為，情感是任何實(shí)踐活動(dòng)的最根本因素，也是最強(qiáng)大的保障。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)都是建立在積極向上的學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上。教師要達(dá)成高中生數(shù)學(xué)探究特性的激發(fā)，首要工作和前提條件，就是要挖掘和催生高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，而很多高中數(shù)學(xué)教師往往忽視和放松了這一方面。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)進(jìn)程中，組織和推動(dòng)高中生開展探究活動(dòng)時(shí)，要切實(shí)強(qiáng)化對(duì)高中生內(nèi)在情感的有效培養(yǎng)和激發(fā)，通過情景創(chuàng)設(shè)、語言激勵(lì)等多種教學(xué)手段和形式，調(diào)動(dòng)高中生能動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)高中生主動(dòng)探究能動(dòng)性，從而在積極情感的促動(dòng)和趨勢(shì)下，發(fā)揮自身的能動(dòng)探究特性，主動(dòng)參與教師組織的新知教學(xué)、問題教學(xué)等活動(dòng)，使主動(dòng)探究成為自覺行動(dòng)。如“排列組合”教學(xué)中，教師為了激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“分步計(jì)數(shù)原理（乘法原理）”的探究活動(dòng)，采用了情景交融的方式，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)器材以及教學(xué)軟件等信息化技術(shù)，設(shè)置出“某同學(xué)到郵局將四封信投遞到四個(gè)不同信箱的方法”的生動(dòng)、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以此來鼓舞學(xué)生、感化學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，使他們內(nèi)心對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)場(chǎng)景予以接受，并從內(nèi)心予以認(rèn)同，從而充滿強(qiáng)烈的內(nèi)生情感，繼而帶著強(qiáng)烈的情感主動(dòng)參與到教師組織和設(shè)計(jì)的探究實(shí)踐中來，最大程度的實(shí)現(xiàn)高中生探究特性的發(fā)揮。

二、 強(qiáng)化問題解析教學(xué)達(dá)到數(shù)學(xué)探究特性發(fā)揮

問題：已知直線2x+（t-2）y+3-2t=0，分別根據(jù)下列條件，求t的值。（1）過點(diǎn)（1，1）；（2）直線在y軸上的截距是-3。

高中生感知數(shù)學(xué)題意，認(rèn)識(shí)到：“直線的截距式方程”。

高中生根據(jù)解題要求，結(jié)合題意內(nèi)容，初步分析得到其解題思路：“應(yīng)該將（1，1）代入到直線方程中求出t的值，將點(diǎn)（0，-3）代入直線方程求出t的值即可”。

教師予以肯定評(píng)價(jià)，并對(duì)此解題思路予以點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)指出：“該問題是直線方程的問題，解題時(shí)需要注重方程思想、轉(zhuǎn)化法等思想策略的運(yùn)用”。

高中生在肯定評(píng)價(jià)中內(nèi)在潛能激發(fā)，主動(dòng)深入研究思考，修改完善，并書寫問題解答過程，教師讓其中學(xué)生代表在黑板上展示。

教師發(fā)揮學(xué)生探究能動(dòng)性，引導(dǎo)高中生小組合作討論規(guī)律解題策略。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置出“根據(jù)下列條件，分別求直線方程：（1）經(jīng)過點(diǎn)A（3，0）并且與2x+y-5=0垂直；（2）經(jīng)過點(diǎn)B（2，1）且與直線x+y-3=0的夾角等于15°”案例組織高中生結(jié)合所解體會(huì)予以探究分析活動(dòng)。

上述過程中，教師將問題解答分析的過程變?yōu)閷W(xué)生探究為主要形式的過程，通過組織高中生開展數(shù)學(xué)問題認(rèn)知研析和解答歸納等活動(dòng)，并給予肯定性的評(píng)價(jià)，從而促使高中生更加自覺、更加主動(dòng)的探究、分析和思考。在這種師生學(xué)教互動(dòng)，以教導(dǎo)學(xué)的有效教學(xué)中，問題教學(xué)預(yù)期目標(biāo)如期達(dá)成，學(xué)生探究特性有效發(fā)揮。

由此可見，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)特別是問題案例教學(xué)中，要緊扣新課改教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究特性，通過激勵(lì)性話語和手段，激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，使得高中生能夠積極深入的參與題意探知、問題研析等實(shí)踐活動(dòng)，在教師引導(dǎo)和親身探究中，實(shí)現(xiàn)探究能力和解析能力的顯著提升。

三、 注重主體反思引導(dǎo)達(dá)到數(shù)學(xué)探究特性發(fā)揮

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，處于主導(dǎo)者的地位。教師在課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的職責(zé)，就是引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生主體更加深入、更加全面的思考和分析。因此，在高中生數(shù)學(xué)探究特性發(fā)揮的教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)的功效。結(jié)合教材目標(biāo)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)探究實(shí)情，通過提示性的話語、講解式的教學(xué)、評(píng)判式的講解等方式，引發(fā)學(xué)生深入探究的內(nèi)在潛能，促使高中生借助于教師的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行更為全面和系統(tǒng)的反思和剖析，從而找出探究的不足，形成更為科學(xué)的解析方法技能。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在發(fā)揮高中生探究特性的進(jìn)程中，要善于調(diào)動(dòng)一些教學(xué)資源，活化課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)、推動(dòng)、促進(jìn)高中生深入探究和研析，促進(jìn)高中生在探究活動(dòng)中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘素珍.如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（24）.

[2]周仕波.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐與思考[J].高考（綜合版），2013，（10）.

[3]王進(jìn)忠.探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2015，（12）.

[4]駱魁敏.《高中數(shù)學(xué)探究》網(wǎng)絡(luò)校本課程的實(shí)施策略[A].中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C]，2004.

[5]李淑英.山西省中考數(shù)學(xué)探究性試題探析[A].中國教師發(fā)展基金會(huì)“全國教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013.

作者簡(jiǎn)介：

周康新，江蘇省通州市，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)。endprint