基于問題導(dǎo)向的小升初數(shù)學(xué)教育銜接方法探析

李永峰

摘 要：小升初數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生思想教育，提升學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)；緊扣知識(shí)轉(zhuǎn)變，滲透數(shù)學(xué)方法；改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生實(shí)情；科學(xué)分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小升初；數(shù)學(xué)教育；銜接方法；問題導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G623.5；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0079-01

當(dāng)前在小升初數(shù)學(xué)教育中，涌現(xiàn)出了諸多研究成果，并且多數(shù)研究已經(jīng)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效推動(dòng)了小升初數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，不可否認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)問題、教學(xué)方法單一、教學(xué)不符合學(xué)生實(shí)際情況等問題仍舊廣泛存在。本研究基于問題導(dǎo)向，從四個(gè)方面分析小升初數(shù)學(xué)教育銜接的有效方法。

一、重視思想教育，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

剛剛步入初中的學(xué)生，對(duì)于事物的發(fā)展有著較強(qiáng)的興趣，尤其對(duì)于陌生事物好奇心較強(qiáng)。因此，這一階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自內(nèi)部興趣驅(qū)動(dòng)。但是，這一階段的學(xué)生，相對(duì)而言自主性增強(qiáng)，對(duì)事物的態(tài)度也發(fā)生了顯著改變，自控能力卻無法適應(yīng)這一變化趨勢，出現(xiàn)自控力差、情緒波動(dòng)大等問題。針對(duì)這一階段的學(xué)生，實(shí)行相對(duì)嚴(yán)格的思想教育很有必要。教師要明白思想教育的目的是更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為小升初數(shù)學(xué)教育銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極了解學(xué)生在小學(xué)末尾階段時(shí)期的思想狀況，然后結(jié)合最新調(diào)研情況，對(duì)比學(xué)生在小升初后思想狀況產(chǎn)生了哪些變化。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情感狀態(tài)更加多元，對(duì)事物認(rèn)知更為深入，但是由于離開了小學(xué)“保姆式教育”，其自控能力變差。因此，在數(shù)學(xué)教育中，教師可運(yùn)用課本中數(shù)學(xué)家的成長經(jīng)歷作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)教育銜接，滿足學(xué)生在這一特定時(shí)期的心理需求。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用一些生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，這些舉措有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、緊扣知識(shí)轉(zhuǎn)變，滲透數(shù)學(xué)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為具體、形象、直觀，一般側(cè)重于常識(shí)性表述，計(jì)算方式也較為偏重于數(shù)字，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、理解難度也相對(duì)簡單。到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性都顯著加強(qiáng)，對(duì)問題的表述也更為繁雜，計(jì)算方式在數(shù)字計(jì)算的基礎(chǔ)上融入了字母計(jì)算，多項(xiàng)復(fù)合顯著增多。這種具體知識(shí)點(diǎn)及其展示方式上的轉(zhuǎn)變，需要教育者在教育教學(xué)過程中加以緊扣，用一定的數(shù)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，代替相對(duì)抽象的內(nèi)容記憶，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。如在進(jìn)行“有理數(shù)的加法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師為了做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，先對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，然后運(yùn)用整數(shù)四則運(yùn)算，輔助進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。教師讓學(xué)生對(duì)（+3）+（+5）=+8與3+5=8進(jìn)行觀察，學(xué)生都明確表示兩者存在一致性，又讓學(xué)生觀察0+（+5）=+5與0+5=5，學(xué)生進(jìn)行了同樣的回答。學(xué)生這一觀點(diǎn)的表述主要是源于學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)點(diǎn)的良好掌握。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“探討任意兩個(gè)有理數(shù)相加，只需進(jìn)行正數(shù)與負(fù)數(shù)相加，負(fù)數(shù)與0相加”。這無形之中減少了學(xué)生的程序性記憶，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加靈活，進(jìn)而使數(shù)學(xué)方法得到了有效滲透。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生實(shí)情

數(shù)學(xué)方法的改進(jìn)，是為了有效適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，為小升初數(shù)學(xué)教育銜接奠定基礎(chǔ)。因此，從一定程度上來講，教學(xué)方法的銜接，實(shí)際上就是小升初數(shù)學(xué)教育銜接的重要內(nèi)容。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更側(cè)重于直觀教學(xué)，感性資料較為豐富，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的使用較為重視，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“特殊到一般”這一過程的理解，即需要通過對(duì)發(fā)現(xiàn)過程的探討，一步步推導(dǎo)出所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)層層遞進(jìn)，這種突然轉(zhuǎn)變?nèi)菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生不適。這就需要教師對(duì)這兩者進(jìn)行銜接，以更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就注重了這一教學(xué)方法的改進(jìn)，即堅(jiān)持教學(xué)方法一步步過渡。在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”等較為靠前的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師利用小學(xué)階段的教學(xué)方法，較為直觀形象。到“整式的加減”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師逐步引入了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，學(xué)生開始逐步適應(yīng)教學(xué)方法上的變化。到“平面圖形的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師完全過渡到了推演的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)此也可適應(yīng)。

四、科學(xué)分層練習(xí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

作業(yè)練習(xí)上的銜接是小升初數(shù)學(xué)教育銜接的有效方法。學(xué)生完成小升初后，最為顯著的特征就是“兩多一少”，即作業(yè)多、課程多、活動(dòng)少，這些繁多的課程還帶來一個(gè)影響，就是分配到數(shù)學(xué)學(xué)科上的時(shí)間也相應(yīng)減少，這點(diǎn)不容忽視。因此，有必要通過合理有效的作業(yè)練習(xí)，彌補(bǔ)這一不足?？茖W(xué)分層練習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)小升初后數(shù)學(xué)教育的適應(yīng)程度。教師在每次教學(xué)后，都會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，設(shè)置不同層次的作業(yè)，但每個(gè)層次的作業(yè)都力爭呈現(xiàn)出趣味性，同時(shí)盡量減少類型雷同題目，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。

五、結(jié)束語

著眼于問題，進(jìn)行問題解決的策略尋求，可謂較為恰當(dāng)妥帖的路徑。教師在小升初數(shù)學(xué)教育過程中，必須善于結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行積極創(chuàng)新，尤其是銜接方法的創(chuàng)新，要“跳出問題說問題”“立足問題尋策略”，唯有如此，方可獲得理想的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢欽亞.淺談如何做好“小升初”數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（11）.

[2]唐曉芬.小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變技巧研究[J].成才之路，2016（33）.endprint