心靈對(duì)話 情感共鳴

摘 要：情感教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化。本篇文章將主要從三個(gè)方面：教師應(yīng)該以情動(dòng)人，營(yíng)造情感氛圍；以文為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感以及從生活出發(fā)，體驗(yàn)情感來談一談如何讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)充滿情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感

傳統(tǒng)的文藝?yán)碚撟怨庞兄扒閯?dòng)辭發(fā)，披文入情……”情之所至，自然流為至文！情感溢滿，字符紐帶，終成篇章。文以載道，讀者披文感悟，或狀物描繪；或澄澈明理；或情感交匯……顯而易見，情感先于文本，情感或隱或現(xiàn)，總是貫穿于全文。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是必不可少的一部分。常言道，教學(xué)相長(zhǎng)！在情感教育中，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活情感的美好與珍貴，另一方面能夠加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，在情感互動(dòng)中彼此之間更加相互了解。

之前有些文章圍繞情感教育的重要意義以及重視情感語言進(jìn)行深入地探討，筆者結(jié)合實(shí)際，著重從三個(gè)方面闡述：身體力行，營(yíng)造情感氛圍；以文為本，身臨其境；生活為師，設(shè)身處地。以此談?wù)勑W(xué)語文的閱讀情感教學(xué)。

一、 身體力行，營(yíng)造情感氛圍

1. 提高自身語文素養(yǎng)，豐富情感表達(dá)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者。古人云，學(xué)無止境。身為師者，必須注重學(xué)習(xí)。努力提高自身語文素養(yǎng)，豐富情感表達(dá)。相信每一個(gè)人，在他漫長(zhǎng)的求學(xué)路上，授課的老師總會(huì)換了一茬又一茬，而能夠讓他們記憶猶新、印象深刻的，往往都是那些超脫文本、思維開闊，善于融會(huì)貫通；同時(shí)又是精神飽滿、感情豐富之人。魔法般地、輕輕松松地牽引著你的思緒，如魚得水地暢游著……他們的教學(xué)，形散而神聚！不知不覺，那些延伸的知識(shí)和課文內(nèi)容已是渾然一體。這樣的課堂給人一種莫大的享受！這樣的老師，又哪能讓人輕易忘記？親其師必能信其道！

2. 進(jìn)一步了解學(xué)生，拉近師生關(guān)系

現(xiàn)在的小學(xué)生所處的時(shí)代環(huán)境與之前大不相同，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予孩子們廣闊的視野以及更廣泛的課外閱讀，如何幫助學(xué)生甄別、做好閱讀指導(dǎo)對(duì)于教師工作也是一種新的挑戰(zhàn)。而這一切必須以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)研究關(guān)于學(xué)生心理學(xué)與教育學(xué)的知識(shí)，善于多方溝通，確實(shí)當(dāng)好良師益友的角色，通過閱讀感受、習(xí)作交流、微信互動(dòng)，從學(xué)生的言行舉止了解學(xué)生的想法與動(dòng)態(tài)，從而有的放矢，做好疏導(dǎo)工作。情感的正確表達(dá)與宣泄是情感教學(xué)的重要目的之一。如今社會(huì)發(fā)展迅猛，面臨的問題也是不少。家庭婚姻，孩子教育，人際困擾，工作壓力……孩子往往也特別容易陷入無形的漩渦，而身感無助！媒體經(jīng)常報(bào)道小學(xué)生因?yàn)榧彝ゼm紛、學(xué)業(yè)問題甚至受到老師批評(píng)就選擇放棄生命。這主要就是因?yàn)樾W(xué)生心理承受能力較弱，同時(shí)又不會(huì)正確表達(dá)自己的情感。

3. 營(yíng)造寬松的情感氛圍

情感教育需要一個(gè)寬松的氛圍，能夠讓師生之間進(jìn)行平等對(duì)話與交流。平心而論，哪個(gè)孩子不想得到父母的垂顧和呵護(hù)；哪個(gè)學(xué)生不希望能夠得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，對(duì)于各式各類的學(xué)困生，哪怕很難做到一碗水端平，卻也不可簡(jiǎn)單粗暴，輕易放棄。鮮花不僅聚焦眾人目光還有充沛的陽光雨露；低矮的草叢，只需穿縫透隙的光線，少許的水分就能染綠荒郊……陽春布德澤，萬物生光輝！心系個(gè)體，胸懷班級(jí)。創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師盡可能的給予每個(gè)人在課堂中表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在寬松氛圍的課堂中，學(xué)生能夠與教師暢快交談，更好地領(lǐng)悟文章作者的情感。

二、 以文為本，身臨其境

1. 通過有聲朗讀，感受作者情感

俗話說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。語文閱讀，更是有聲的語言，傳統(tǒng)的詩詞曲賦，更是講究韻律聲樂，抑揚(yáng)頓挫，趣味盎然，縱情高歌，余音繞梁。朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀學(xué)生能夠逐漸了解文章大意，理解作者的情感。例如《漢樂府·江南》一文：

江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。

魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

這是一首采蓮歌，反映了采蓮時(shí)的光景和采蓮人歡樂的心情。教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體課件的播放，結(jié)合多種方式的朗讀，圖文并茂，繪聲繪色。執(zhí)教者自然無須多費(fèi)口水，適宜以讀促講，同時(shí)鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)，創(chuàng)新激趣。美文美景，眼前呈現(xiàn)：一派江南風(fēng)光，一幅詩意勞作，盡在瑯瑯的童聲之中。

魚戲荷葉，生趣盎然；人與自然，和諧相處。字里行間，閑情悠悠，其樂融融！

2. 理清文章脈絡(luò)，抓住情感主線

閱讀教學(xué)要注重對(duì)文本的解讀與利用，一方面要理清文章的基本脈絡(luò)，了解作者的寫作背景以及生活情感。例如賀知章《詠柳》是詠春的千古名篇，詩中以柳樹作為春天的一個(gè)象征，詩句描寫的是柳樹，但實(shí)際上是為了以柳樹突出春天的美好，表達(dá)出詩人對(duì)春天的熱愛。另一方面要緊抓文章中的情感主線，全面分析作者情感。從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)，教材內(nèi)容的難度逐步增加，文章中所表達(dá)出的情感有時(shí)并不是單一的，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行情感方面的多角度、深層次的挖掘。例如《唯一的聽眾》一文中，父親和妹妹言語尖刻，對(duì)于琴藝欠佳的“我”一而再的無情打擊。落荒而逃的“我”，幾乎喪失信心，意志變得格外脆弱；對(duì)于外界的反應(yīng)顯得敏感而心虛。好在天無絕人之路，自慚形穢、藏匿林中偷偷練琴的“我”幸運(yùn)地?fù)碛凶约旱穆牨姡@位自稱“耳聾”的老人卻是對(duì)我一直鼓勵(lì)著，讓我重拾信心，琴藝長(zhǎng)進(jìn)，演出大獲成功……最后，這位聽眾的特殊身份，也被妹妹戲劇般地揭開——一位音樂教授，一名享有盛譽(yù)的演奏家。長(zhǎng)期蒙在鼓里的我，震撼之際，茫然錯(cuò)愕……留給我們的是更大的思索空間：是良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒；是勤能補(bǔ)拙，有志者事竟成；是善意的謊言，成人之美的高尚的心靈……仁者見仁，孩子們的情感世界也能如此豐富多彩！

3. 解讀重點(diǎn)句段，升華文章情感endprint

要讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)充滿情感，那么在把握文章的主體情感的同時(shí)，也要對(duì)文章中重點(diǎn)情感流露的句段進(jìn)行分析了解。例如在《老人與海鷗》一文中“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)腳‘灰頭‘紅嘴‘老沙‘公主……”一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，凸顯出老人對(duì)海鷗濃濃的愛意?！八鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來?！焙ｚt久久不愿離去，表現(xiàn)出海鷗對(duì)老人的留戀與感激。此情此景，不禁令人感慨：一枝一葉總關(guān)情，世間萬物皆靈性！對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的了解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地感受到作者的情感。

三、 生活為師，設(shè)身處地

情感教育應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，再回到生活中去。小學(xué)生們的生活閱歷畢竟有限，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，越采用大家熟悉的生活例子，越是容易引起學(xué)生的共鳴。例如《荔枝》一文富有生活氣息，作者肖復(fù)興以樸實(shí)的文字，細(xì)致地描繪著母親，通過日常生活中一個(gè)個(gè)片段，一位傳統(tǒng)的女性、一個(gè)平凡而又偉大的母親形象躍然紙上。字里行間，追憶綿綿；母慈子孝，感人肺腑！荔枝——這種南方尋常的水果，大伙兒早已司空見慣，最為熟悉不過?？墒亲髡咧钡蕉畮讱q，直到謀上一份教師職業(yè)，口袋里裝著幾十大票，為了給自己解饞，更是為了給至親的母親，帶來一份特別的驚喜，才狠心買了數(shù)量不多的荔枝，一向生活樸素的母親，盡管內(nèi)心欣喜，口頭上依然免不了對(duì)“我”責(zé)怨幾句……細(xì)心的老師，適時(shí)地引導(dǎo)孩子們尋找生活差距，今昔對(duì)比鮮明。不當(dāng)家不知柴米油鹽貴！最是入奢容易從儉難！對(duì)此，不知同學(xué)們心里頭是否夾雜著多種滋味！文中更為感人的是，隨著生活的改善，荔枝不再那么稀罕，母親卻也舍不得吃，常常把它讓給她那些心愛的小孫孫……如此護(hù)犢之情，也會(huì)容易觸動(dòng)每個(gè)人最柔軟的地方，尋常的居家日子里，這樣鏡頭還會(huì)少見嗎？親愛的孩子們，你們都能對(duì)號(hào)入座嗎？一件件，一幕幕……親人無私，親情無價(jià)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴上心頭！

雁南雁北，暑往寒來。最是時(shí)光留不住，年邁的母親終是葉落歸根……“荔枝依舊年年紅。”作者以此作為課文的結(jié)語！

是呀，物依舊人已非！睹物思人，多少情愫涌上心頭。

心靈對(duì)話，情感共鳴。隨之涌起的：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲孝而親不在?！?/p>

逝者安息，生者珍惜！潛移默化的，有如春風(fēng)化雨。也許這就是語文閱讀教學(xué)所具有的人文性。

文本源于生活，字符顆顆珠璣，真情實(shí)感是經(jīng)緯，串串珍珠成項(xiàng)鏈。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”：小學(xué)語文教學(xué)專題行動(dòng)研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

莊自亮，福建省漳州市，漳浦縣赤湖中心學(xué)校。endprint