五年制高職物流專(zhuān)業(yè)“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

摘 要：“微課”學(xué)習(xí)時(shí)間短，契合當(dāng)今作為“數(shù)字化原住民”的學(xué)生的心理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但國(guó)內(nèi)微課的研究方向偏向于微課的模式、設(shè)計(jì)及理論研究，對(duì)微課在課堂的應(yīng)用研究甚少。“微課導(dǎo)學(xué)”是在物流專(zhuān)業(yè)實(shí)操型課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用“微課”視頻和“研學(xué)案”（也稱(chēng)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”）引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)“微課導(dǎo)學(xué)”來(lái)提高實(shí)操課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；微課導(dǎo)學(xué)；物流專(zhuān)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

縱觀我校五年制高職物流專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)手段仍然以師徒學(xué)習(xí)方式為主，而高職物流開(kāi)設(shè)的課程大都是一些具備較強(qiáng)實(shí)踐性與應(yīng)用性的課程，如《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》中教師在重難點(diǎn)講解中往往會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和認(rèn)知差異性，造成學(xué)生課堂選擇性聽(tīng)講，應(yīng)付考試，動(dòng)手能力薄弱等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性普遍不高，課后缺乏系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。鑒于此，利用“微課”視頻和“研學(xué)案”（也稱(chēng)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

二、 高職專(zhuān)業(yè)“微課”及課程分析

“微課”資源已在教育教學(xué)領(lǐng)域頗有成果，部分高職院校物流專(zhuān)業(yè)的“微課”資源已開(kāi)始建設(shè)，也有部分學(xué)校通過(guò)“微課”比賽獲取“微課”資源。從獲獎(jiǎng)的“微課”中可以看出，其作品獨(dú)立于課程存在，制作精美且形式不一，而開(kāi)發(fā)課程體系的“微課”資源較少。

《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》是物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的形成起到直接的促進(jìn)作用。為了提高教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)體系，探討“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，采用“微課”教學(xué)資源結(jié)合倉(cāng)儲(chǔ)崗位需求和物流師資格考證內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，真正做到“課崗證”三位一體。

三、 高職物流管理專(zhuān)業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程存在的問(wèn)題

1. 理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，缺乏銜接點(diǎn)

學(xué)生難以將理論知識(shí)與操作方法聯(lián)系到一起，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是死記硬背。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)受授課時(shí)間的限制，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生得不到充分的時(shí)間去練習(xí)和鞏固，會(huì)出現(xiàn)學(xué)了新知識(shí)遺忘舊知識(shí)的現(xiàn)象。另外，課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)各自獨(dú)立，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)難以同時(shí)得到提升，反而制約學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

2. 理論知識(shí)枯燥且偏多，缺乏合適的案例

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)可以將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際融會(huì)貫通，活躍課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生能在輕松的課堂氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)。倉(cāng)儲(chǔ)管理方面的案例雖多，但符合課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的案例少且不精，多以實(shí)際生活中的企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)管理活動(dòng)為主。但因每家企業(yè)倉(cāng)庫(kù)的類(lèi)型不同，在管理方法上有所差異，課堂中不能一一舉例分析，只能側(cè)重于舉例講解，其余案例要求學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索分析。

3. 信息化程度較低，缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件

《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程仍大都采用傳統(tǒng)師徒學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多是課本基礎(chǔ)知識(shí)，與物流實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容多有重復(fù)，與核心課程的實(shí)訓(xùn)要求有所差距，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，得不到個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際生活中主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部倉(cāng)庫(kù)管理的軟件類(lèi)型多而雜，如何挑選合適的倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件來(lái)幫助企業(yè)管理內(nèi)部倉(cāng)庫(kù)成為任課教師需要解決的又一問(wèn)題。

四、 “微課導(dǎo)學(xué)”在《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》教學(xué)中的實(shí)踐研究

選取課程的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：貨物揀選方式和電子標(biāo)簽輔助揀貨系統(tǒng)的使用為例開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

1. “微課導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程

此教學(xué)實(shí)踐班級(jí)共32人，從問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題三和問(wèn)題四的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，僅有48.28%的學(xué)生明確表示對(duì)微課有興趣，有時(shí)間利用“微課”資源學(xué)習(xí)；而46.55%的學(xué)生認(rèn)為老師提供的教學(xué)視頻能提高自我的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力及解決學(xué)習(xí)困難等方面有幫助。

（1） 教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)概念的理解，但在實(shí)際操作中不能快速地根據(jù)出庫(kù)單選擇合適的揀選方式，因此在教學(xué)實(shí)踐中將該內(nèi)容作為重點(diǎn)問(wèn)題。

（2） 微課設(shè)計(jì)和制作

任課教師根據(jù)課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的分析制作成可以展示的微課視頻，時(shí)間有效控制在10分鐘內(nèi)。以引導(dǎo)啟發(fā)式實(shí)例講解面向?qū)ο笾械闹匾R(shí)，幫助學(xué)生快速理解基礎(chǔ)理論，再以實(shí)例操作幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中避免易錯(cuò)環(huán)節(jié)，有效引起學(xué)生注意。

（3） 課堂教學(xué)過(guò)程

① 課前學(xué)習(xí)

任課教師將制作好的微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供給所授學(xué)生，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)取任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

② 課內(nèi)學(xué)習(xí)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，具體方式可以是提出與微課視頻相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組去探討，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)微課視頻提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，而教師通過(guò)學(xué)生對(duì)微課視頻的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（4） 課后復(fù)習(xí)

課后學(xué)生可借助“微課”資源反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固并查找課內(nèi)薄弱知識(shí)點(diǎn)，任課教師可布置有針對(duì)性的習(xí)題讓學(xué)生完成。

2. “微課導(dǎo)學(xué)”認(rèn)可度及應(yīng)用效果調(diào)查和分析

（1） 對(duì)認(rèn)可度的調(diào)查

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，46.55%的學(xué)生會(huì)抽出10～20分鐘時(shí)間利用“微課”預(yù)習(xí)；通過(guò)“微課”的學(xué)習(xí)44.83%的學(xué)生認(rèn)為“微課”對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助；51.72%的學(xué)生認(rèn)為“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)形式較好。這些問(wèn)題普遍反映出學(xué)生認(rèn)可“微課導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)形式，有27.59%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助，而對(duì)于該教學(xué)沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為不好。

（2） 效果分析

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)概念理解和掌握程度來(lái)看，學(xué)生在挑選重難點(diǎn)和考試點(diǎn)的內(nèi)容方面的掌握情況為36.21%，32.76%的學(xué)生通過(guò)“微課導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)基本上掌握各知識(shí)點(diǎn)；22.41%的學(xué)生提出需反復(fù)看，針對(duì)這一現(xiàn)象需了解此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知能力；只有8.62%的學(xué)生認(rèn)為只能輔助，還得靠自己學(xué)和背，對(duì)于少數(shù)不適合此類(lèi)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生要關(guān)注其學(xué)習(xí)心理，私下了解找出不利于學(xué)習(xí)的問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

相姍汝，江蘇省連云港市，江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint