情智并重讓語(yǔ)文課堂詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)起來

摘要：詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程。教師在教學(xué)中，可以通過對(duì)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，也可以通過結(jié)合情境感受詞語(yǔ)，還可以通過語(yǔ)言環(huán)境領(lǐng)略詞語(yǔ)，以及在生活經(jīng)驗(yàn)中理解詞語(yǔ)。從而讓詞語(yǔ)教學(xué)更加靈動(dòng)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)一直是作為整體教學(xué)中很重要的組成部分，所以，要想將學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力有效提高，最首要的條件就是要其具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。維果茨基曾說過：詞語(yǔ)不是成為一個(gè)概念，而是要雜糅個(gè)人的感受和體味后，才會(huì)在我們的生活中靈動(dòng)起來。基于此，如何讓抽象的詞語(yǔ)靈動(dòng)起來是目前語(yǔ)文教學(xué)中的主要核心任務(wù)，現(xiàn)本文作以下探討、論述。

一、 理解詞語(yǔ)，展開聯(lián)想

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，懂得通過各種方式深入引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使其思維能夠展開層層聯(lián)想，深刻領(lǐng)悟詞語(yǔ)的美感，這樣，可以讓其心靈跟隨詞語(yǔ)飛翔。就以《荷花》這一課文作為例子，在進(jìn)行課文講解時(shí)，有的學(xué)生覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的描寫是極美的，通過一個(gè)“冒”字將荷花之美完全凸顯。但是，當(dāng)教師詢問，美在哪里，學(xué)生卻不能將其清晰分解出來。針對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要懂得將學(xué)生感情濃烈時(shí)刻抓住，對(duì)其表示贊揚(yáng)，說“很了不起，能夠通過‘冒字就能察覺荷花之美”，緊接著進(jìn)行提問“荷花一般在什么樣的狀態(tài)下‘冒出來？生長(zhǎng)狀態(tài)又是怎樣的？同學(xué)們都試著想想看。”經(jīng)過思考、討論后，有的學(xué)生說“痛痛快快的生長(zhǎng)”，有的同學(xué)說“興高采烈的生長(zhǎng)”，有的同學(xué)說“爭(zhēng)先恐后的生長(zhǎng)”，從而使學(xué)生可以深刻感受荷花的動(dòng)態(tài)美。而后，教師再接著引導(dǎo)“你們說的都是對(duì)的。那么，請(qǐng)問白色花朵冒出來后要干什么呢？請(qǐng)同學(xué)再思考一下?！蓖瑫r(shí)，將荷花的圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀賞，通過想象寫話，并彼此之間分享、交流。這樣的教學(xué)，不僅能夠使荷花在學(xué)生的眼中神態(tài)各異，并且，在不同的學(xué)生眼里，每一朵花都是獨(dú)一無二的，都具有自己的姿態(tài)、容顏。采用這樣的教學(xué)方式，從而使詞語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果達(dá)到。

二、 感受詞語(yǔ)，結(jié)合情境

詞語(yǔ)是文本的最基本單位。若在文本探討中脫離了詞語(yǔ)，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，就會(huì)缺失了滋養(yǎng)生命的源頭，因此，這也就說明了詞語(yǔ)的重要性。在詞語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生一定要處于一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣，方能夠?qū)⒃~語(yǔ)的含義徹底的理解、體會(huì)，旺盛其生命力。所以，在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師一定將詞語(yǔ)和語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方式。

《晚上的太陽(yáng)》中有這么一句話“醫(yī)生猶豫了”。文中所運(yùn)用的“猶豫”一詞，雖然在表面上可以很好地理解，但是，要想將其妙用之處完全領(lǐng)悟，就必須要深入體驗(yàn)?；诖?，也說明了教師的引領(lǐng)工作是極為重要的。提問“醫(yī)生在這種時(shí)刻給和不給愛迪生媽媽做手術(shù)所發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？采用油燈照明對(duì)于手術(shù)而言是否會(huì)有危險(xiǎn)？”，讓學(xué)生就以上問題進(jìn)行思考、討論。一會(huì)兒，有學(xué)生說“在當(dāng)時(shí)的情況下，若不給愛迪生媽媽進(jìn)行手術(shù)會(huì)有危險(xiǎn)，但是，在這樣的情況下做手術(shù)也一樣具有危險(xiǎn)，這對(duì)于醫(yī)生而言，是很為難的”。

通過這樣提問的方式開展教學(xué)，于課文情景中將“猶豫”一詞置入，可以使學(xué)生更加深刻的了解其中的含義，從而使該詞語(yǔ)在其頭腦中深深植入，讓形象鮮活，進(jìn)而完全理解詞語(yǔ)含義。

三、 領(lǐng)略詞語(yǔ)，通過語(yǔ)言環(huán)境

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解時(shí)，教師可通過聯(lián)系詞語(yǔ)與生活場(chǎng)景，以文本既定的語(yǔ)言環(huán)境開展教學(xué)，深刻理解詞語(yǔ)的深層意思，并進(jìn)行推敲，從而將作者隱藏的深刻用意尋找出來。這樣，在課文特定的語(yǔ)言中，將詞語(yǔ)的深刻含義理解清楚后，學(xué)生自身才會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，方能讓其與文本深入對(duì)話的目的實(shí)現(xiàn)。

通過《灰椋鳥》這一課的授課時(shí)，文中“投入”一詞用得極好。因此，教師在進(jìn)行上課時(shí)，可以讓學(xué)生將“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林”這一句反復(fù)閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生將“投入”這一詞的含義進(jìn)行體會(huì)，并提問“雖然‘投入這一詞語(yǔ)極好，但是，除了這個(gè)詞語(yǔ)之外還可更換成其他詞語(yǔ)嗎？什么詞語(yǔ)？”經(jīng)過思考，學(xué)生紛紛回答“可以”，有的說換成“飛入”，有的說換成“落入”等。教師緊隨其后，接著提問“如何使用‘投入、‘飛入、‘落入等詞呢？”學(xué)生一認(rèn)為，刺槐林太大，使用飛比較恰當(dāng)；學(xué)生二認(rèn)為，刺槐林屬于灰椋鳥的故鄉(xiāng)，采用投入更為合適，通過教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)而讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行深入了解，使其在朗讀時(shí)可以聲情并茂。

四、 理解詞語(yǔ)，采用生活經(jīng)驗(yàn)

在課堂中帶入生活經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的另一個(gè)有效方法。教師在進(jìn)行上課時(shí)，應(yīng)該將生活和語(yǔ)文之間的橋梁架起，通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)理解。

例如，在講授《2008，北京！》課文時(shí)，其文中具有一詞“沸騰”。在生活中，我們隨處可見這一詞，因此，教師要想學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的理解，只需稍加引導(dǎo)即可。提問“‘沸騰是怎樣表現(xiàn)的？”。問題一出，大部分學(xué)生紛紛說道“水燒開了就是‘沸騰”。而其中有一個(gè)同學(xué)，有自己的獨(dú)到見解，他說“家里媽媽燒水，水壺里有熱氣在冒，一直在咕嚕嚕的響”。通過這一回答，教師趁熱打鐵，提問“‘北京沸騰了是講北京在冒熱氣嗎？是在‘咕嚕嚕的響嗎？”學(xué)生回答“是的，北京申奧成功，人們都很高興，整個(gè)場(chǎng)面都很熱鬧?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解詞語(yǔ)的另一層含義。這樣，將生活與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系建立起來，對(duì)于理解詞語(yǔ)的意思更具效果。

總而言之，要想語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果能夠提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握能力提高，最首要的條件就是要明確、理解詞語(yǔ)的含義，這樣，不僅在閱讀方面起到很大的作用，同時(shí)，在以后的各科學(xué)習(xí)上也打下了一定的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

周谷巧，二級(jí)教師，江蘇省南京市天景山小學(xué)。endprint