生活化教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用研究

李興權(quán)+曲志斌

摘 要：生活化的生物課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而提高生物科學(xué)素養(yǎng)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)從生活化的情境導(dǎo)入、生活化的教學(xué)內(nèi)容、生活化的課后作業(yè)三方面入手，對開展生活化生物課堂教學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐與探索，從而提高生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；生物課堂；生物素養(yǎng)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0085-01

生物是一門綜合性自然科學(xué)，與人們的日常生活密切相關(guān)，這在一定程度上體現(xiàn)了陶行知先生的教育理念：生活即教育，教育即生活。開展生活化的生物課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而提高生物科學(xué)素養(yǎng)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，通常是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，很少參與到教師的授課過程中，這致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂氣氛沉悶。并且，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)過于重視學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握，忽略對學(xué)生制作、觀察等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生則需要通過大量的課外練習(xí)加強(qiáng)對課堂知識(shí)的記憶，加重了生物學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、初中生物課堂實(shí)施生活化教學(xué)的方法

（1）生活化的情境導(dǎo)入。俗話說，好的開始是成功的一半。用生活化的情境導(dǎo)入新課，往往能迅速引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生能夠感受到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教學(xué)“用藥與急救”這一課時(shí)，教師通過多媒體播放由中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的舞蹈《千手觀音》，學(xué)生們觀看后，被演員的精湛表演深深震撼。然后，教師介紹這些舞蹈演員都是聾啞人，但不都是天生的聾啞，有的是因生病時(shí)用藥不當(dāng)導(dǎo)致的。學(xué)生更驚訝了，知道了安全用藥的重要性，然后順利進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。教學(xué)“流動(dòng)的組織——血液”一課時(shí)，教師出示血常規(guī)化驗(yàn)單，并提問道：根據(jù)血液的這些成分，怎樣判斷一個(gè)人是否健康？這一問題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與人類的生活密切相關(guān)，從而產(chǎn)生好奇心和求知欲。

（2）生活化的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，很多教師把教材當(dāng)成唯一的課程資源。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是獲得教材中的知識(shí)，而是要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，生物課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材又高于教材。教師應(yīng)充分挖掘各種課程資源，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等為教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生知道生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，并與生物知識(shí)進(jìn)行巧妙融合。據(jù)此，學(xué)生可以親身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成直觀的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)了安全用藥知識(shí)后，教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份旅行小藥箱的藥物清單。小藥箱的設(shè)計(jì)要考慮家人的身體狀況、旅行目的地的自然條件等，這既使學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)安全用藥常識(shí)，又增進(jìn)了與家人之間的感情。教學(xué)食品保存方面的知識(shí)時(shí)，教師在上課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并搜集家中食品保存的方法和保存過程中遇到的問題。學(xué)生可以向父母咨詢，也可以自己搜集資料、實(shí)物，在此過程中，學(xué)生能感受到生物知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提升了收集和處理信息的能力。課堂上，教師展示同學(xué)們搜集到的食品包裝袋，讓學(xué)生閱讀上面的配料表，找出使用了哪種防腐劑，然后展示存放一年之久仍沒有發(fā)霉的月餅。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到防腐劑在生活中的廣泛應(yīng)用及其對人類生活的深遠(yuǎn)影響，就會(huì)懂得要有健康的生活方式。并且，這會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的使用價(jià)值。

（3）生活化的課后作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習(xí)的能力，而不是為了應(yīng)付考試。因此，教師應(yīng)布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在完成過程中親自參與、嘗試，這不僅可以促使學(xué)生在解決問題的過程中積極思考，還能讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教學(xué)“人類對細(xì)菌和真菌的利用”后，教師可讓學(xué)生在家里動(dòng)手制作酸奶、釀造甜酒。學(xué)生通過完成這些實(shí)踐活動(dòng)，既能達(dá)到學(xué)以致用的目的，又能用自己的勞動(dòng)成果豐富家庭生活，拉近與家人的關(guān)系，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂趣。學(xué)習(xí)有關(guān)花卉、樹木等植物的知識(shí)后，學(xué)生可參與到綠化校園的活動(dòng)中。學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙時(shí)，要綜合考慮校園面積、審美、經(jīng)濟(jì)等因素，這樣學(xué)生既運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了愛校、愛家的情感。

三、結(jié)束語

生物學(xué)是貼近生活的學(xué)科，生物知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，生物教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活與教材之間的聯(lián)系。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，讓學(xué)生在貼近生活的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，以提高生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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