善用實驗資源有效開展物理實驗探究活動芻探

劉瑞堯

摘 要：合理開發(fā)和利用實驗資源，是激發(fā)學生在課內外動起來，積極探究物理實驗的重要舉措。文章主要從使用實驗室資源、讓學生自主實驗，利用生活用品、開展探究實驗活動，開發(fā)和利用廢舊物品、發(fā)展實驗探究能力幾方面，研究如何善用實驗資源有效開展實驗探究活動，以使學生更好地學習物理知識。

關鍵詞：初中物理；實驗資源；開發(fā)和運用；探究活動

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0034-01

當前，由于學校實驗資源的短缺，探究實驗、探究活動成為理論的空談，實驗教學也成為物理教學的“瓶頸”。因此，教師要善用實驗資源有效開展實驗探究活動。

一、使用實驗室資源，讓學生自主實驗

學校的實驗室很少對學生開放，多是為上級的檢查而“存在”。上級檢查時，物理教師、物理實驗員為了應付檢查而“閉門造車”者居多，實驗單、實驗報告等的造假現(xiàn)象并不罕見。實驗可以激發(fā)學生學習興趣。學校的實驗室應經(jīng)常開放，給學生探究實驗提供必要的條件和機會。如教學“探究平面鏡成像的特點”時，對于物理實驗的探究如果僅僅局限于問題的表面，局限于學生的想象，沒有理性的理解，這樣的探究實驗純粹是紙上談兵，或者“海市蜃樓”般的空想。

因此，教師要把學生帶進實驗室，讓學生利用實驗室里的實驗資源，兩人一組進行實驗設計、進行實驗設想、觀察實驗現(xiàn)象等，再制作實驗報告……這樣，學生就明白了平面鏡成像的特點，不僅提高了自主合作探究能力，而且提高了實驗能力。

二、利用生活用品，開展探究實驗活動

物理與生活息息相關，生活中的許多生活用品，都是探究物理實驗的隨手可拾的實驗器材，如借助于礦泉水瓶、水、小石子、雞蛋、彈簧稱、天平、硬紙片、磁鐵、碎紙屑、電線、開關、燈泡等都可以用來進行不同實驗探究活動的開展。比如雞蛋和水、礦泉水瓶等可以演示慣性實驗，開關、燈泡、電線等可以連接成串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)電路；對于測量儀器的使用的實驗，生活中的器材更多，如刻度尺、秒表、溫度計、天平、電流表等，讓學生課后多次探究這些儀器的使用方法。比如溫度計的使用方法，教師可讓學生用體溫表代替，將體溫表的水銀柱降到最低，然后放在腋下測一下自己的體溫，讀讀體溫表的示數(shù)是多少。教師也可以讓學生在一個小水杯里放些溫水，將體溫表插進水中，逐漸加入熱水，觀察體溫表示數(shù)的變換規(guī)律，從而探究體溫表量體溫的原理。又如，在學生學習了凸透鏡的成像原理后，教師可鼓勵學生課后利用身邊的器材和資源自制一個簡易的“照相機”，在課堂上與同學交流制作的原料、制作過程和方法，并說出照相的原理、實驗現(xiàn)象和結論，然后引導學生課后利用兩個小鏡子、兩個牙膏盒等制作“潛望鏡”，再讓學生洗兩件面料相同的衣服，洗好后，一個放在陰暗處，一個放在陽光下，觀察哪件先干。教學“浮力”時，教師可讓學生在水里放入小石子和小木塊，觀察不同的結果。教學“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”時，讓學生在一個燒杯中，加入適當?shù)乃?，在里面逐漸加入食鹽或者白糖，觀察食鹽、白糖的放入的量的多少與溶解速度的關系……這些實驗的探究和開展，巧妙利用了生活中的資源，豐富了學生的實驗器材，拓寬了學生的實驗視野，提高了學生的物理實驗能力。

三、開發(fā)和利用廢舊物品，發(fā)展實驗探究能力

生活中蘊含著豐富的實驗資源，即使是廢棄物、廢舊物等，如果能被合理開發(fā)和有效運用，也可以用來探究物理實驗，讓這些廢棄物煥發(fā)生命的活力，重新綻放生命。同時，讓學生利用廢棄物巧妙變?yōu)閷嶒炠Y源，也可以激發(fā)學生的物理學習興趣，提高探究物理的積極性。這樣，不僅變廢為寶，也有助于提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維力。如教學“運動和力”時，教師讓學生用廢舊的自行車零件，探究物體的運動和力的關系；開展趣味性的“飛行的塑料袋”的實驗，廢棄的塑料袋是學生探究“空氣的對流”實驗的俯首可拾的資源材料；對于“虹吸現(xiàn)象”的探究實驗，教師課后可讓學生利用兩個廢棄的塑料瓶，其中的一個里面裝滿水，放在較高一點的地方，另一個空的放的位置相對來說較低一些，并用一個廢棄的塑料軟管將其兩端分別插在兩個塑料瓶內，觀察水的流動以及水位的變化……這樣的探究實驗，只要學生用心、有心，教師可以結合他們所學習的內容隨時隨地開展，以提高他們的創(chuàng)新能力和實驗能力。

四、結束語

總之，在物理教學中，輕視探究實驗、操作實驗的做法不足取、不可取。因此，教師應改變教學理念，高度重視物理實驗，既要開放實驗室，利用實驗室的實驗器材和實驗設備開展實驗探究，也應引導和鼓勵學生利用生活中可利用的資源，以及廢棄物和廢舊物品等開展課外實驗探究活動，讓實驗探究成為物理教學的主題，讓物理實驗探究之花在初中物理課內外不斷綻放。

參考文獻：

[1]許逢梅.中學物理實驗課程資源利用與開發(fā)的研究[D].蘇州大學，2008.

[2]吉臨榮，吉金.農村初中物理低成本實驗資源的開發(fā)與研究[J].中學物理，2013（04）.

[3]尹德都，司民真，董剛.中學物理實驗教學現(xiàn)狀與思考——基于2014年楚雄州初中物理骨干教師培訓班的調查[J].云南大學學報：自然科學版，2014（S2）.

[4]張軍朋.中學物理實驗教學目標的分類、測量與評價初探[J].課程·教材·教法，1996（01）.

[5]汪海.中學物理實驗教學的價值及策略[J].教育理論與實踐，2012（35）.endprint