核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

摘 要：核心素養(yǎng)是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、提升思維能力、樹(shù)立正確價(jià)值觀及個(gè)體情感體驗(yàn)，逐漸形成習(xí)慣與能力，致力形成、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好健全的人格。

改革當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在活動(dòng)中不只是關(guān)注學(xué)生獲得技能，更應(yīng)該讓學(xué)生參與精神生活，圍繞立德樹(shù)人、課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“立德樹(shù)人”；教學(xué)導(dǎo)向；自助化學(xué)習(xí)

一、 基于“立德樹(shù)人”教學(xué)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師基于“立德樹(shù)人”教學(xué)導(dǎo)向，在日常的教學(xué)實(shí)踐抓住學(xué)生的心理特征正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度目標(biāo)，熏陶指引學(xué)生知曉更多名人事跡，滲透培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等必備素質(zhì)，讓核心素養(yǎng)既指導(dǎo)引領(lǐng)輻射語(yǔ)文教學(xué)，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，又發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人功能、發(fā)掘?qū)W科本質(zhì)魅力。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有良好的起點(diǎn)就自然而愉快接受知識(shí)，提升道德修養(yǎng)和審美情趣。比如在布置預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，純粹簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)容易忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，如果尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，于課內(nèi)得法，課外積淀，在課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文，在講授相關(guān)主題課文前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“日積月累”，收集相關(guān)單元主題的經(jīng)典詩(shī)文、名言警句等學(xué)生更感興趣。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課時(shí)讓學(xué)生毛遂自薦或指名學(xué)生展示，教師搭建平臺(tái)讓學(xué)生滿足表現(xiàn)欲，既培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又拓展學(xué)生文化視野增加文化積累，潛移默化提高學(xué)生的學(xué)識(shí)人文修養(yǎng)。譬如在課堂中，遵循學(xué)生主體教師主導(dǎo)原則，采用學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)再現(xiàn)課文情境。小學(xué)生年紀(jì)小，形象直觀更能激起學(xué)生興趣，在再現(xiàn)情境的過(guò)程中設(shè)身處地直觀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滲透語(yǔ)文學(xué)科的人文修養(yǎng)和情懷培養(yǎng)。

二、 基于課程意識(shí)、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)導(dǎo)向注重整體化學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文課程意識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，注重語(yǔ)言文字的情景與涵泳、語(yǔ)言文字的感悟及積累。語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富但不是學(xué)科拼盤，語(yǔ)文教師要用“語(yǔ)文意識(shí)”為語(yǔ)文服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文教育的方法走進(jìn)文本進(jìn)行廣泛閱讀、積累，為學(xué)生學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓語(yǔ)文教學(xué)不斷走向高效，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1. 依托文本誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

語(yǔ)文教材中的文本是各位大家的范本佳作，其中的遣詞造句值得反復(fù)咀嚼品味得其神韻。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教材文本常要求學(xué)生背誦指定篇目、片段，課文中很多精彩片段可通過(guò)多讀、熟讀、表演讀等多種形式以致成誦，積累語(yǔ)言感知語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材文本中部分課文內(nèi)涵深刻，句子難度相對(duì)大，學(xué)生年紀(jì)小，生活體驗(yàn)欠缺，教師搭建平臺(tái)引導(dǎo)互動(dòng)，讓學(xué)生采用反復(fù)誦讀理解認(rèn)識(shí)文本人物情感，鍛煉語(yǔ)感，提高朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 少做題多閱讀打好人生精神底色。

知識(shí)的積累是主動(dòng)能動(dòng)色彩經(jīng)驗(yàn)、情感智力的過(guò)程，學(xué)生廣泛閱讀，閱讀面擴(kuò)大，閱讀量增加，閱讀品味提高，主動(dòng)積淀厚實(shí)底蘊(yùn)，構(gòu)建人文精神，語(yǔ)文積淀假以時(shí)日形成文化。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，多加誦讀，多寫(xiě)隨筆、日記。目前我國(guó)中小學(xué)生閱讀量低，補(bǔ)充文學(xué)名著的積累迫在眉睫。教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著，學(xué)做讀書(shū)筆記，摘抄精彩片段及優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)短的賞析文字。堅(jiān)持在每天語(yǔ)文課前五分鐘，指明學(xué)生與大家分享閱讀到的好句好段好文。為了增加閱讀量，采用買書(shū)、捐書(shū)、漂書(shū)等方式讓學(xué)生多讀書(shū)讀好書(shū)，打好人生精神底色。

3. 比賽認(rèn)知漢字展覽書(shū)寫(xiě)，多方積累知識(shí)、生活、情感厚實(shí)豐滿語(yǔ)文基礎(chǔ)。

采用比賽方式讓學(xué)生從認(rèn)知漢字過(guò)渡到主動(dòng)認(rèn)知漢字，亮相優(yōu)秀作業(yè)，展覽進(jìn)步字跡，展示日記本、摘抄本、剪貼本等成果，利用班隊(duì)會(huì)課舉辦各種比賽等活動(dòng)游戲，學(xué)生在各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)情感，感知社會(huì)。比如學(xué)生每天自選古代詩(shī)詞、現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌等上臺(tái)領(lǐng)誦，積累經(jīng)典詩(shī)文等。

課堂閱讀及課外經(jīng)典詩(shī)文的積累相結(jié)合，學(xué)生積淀人文精神，學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)提升，明晰開(kāi)闊思維，披文入情熏陶情操，感悟能力得以鍛煉。

三、 基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)導(dǎo)向拓展深度自主化學(xué)習(xí)渠道

語(yǔ)文教育課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，拓展自主化學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生通過(guò)多元文化個(gè)性化解讀，體驗(yàn)獨(dú)特思維創(chuàng)新，個(gè)性鮮明，教師開(kāi)放富有創(chuàng)新活力的教育教學(xué)平臺(tái)，自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，師生因語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育走向社會(huì)、自然、人生，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。通過(guò)語(yǔ)文教育的積淀、感悟、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以滲透培養(yǎng)，比如小學(xué)生習(xí)作能力是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，它呈現(xiàn)出語(yǔ)文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

文學(xué)知識(shí)內(nèi)涵薄發(fā)為習(xí)作基于在足量的閱讀和積累之上，為了結(jié)合學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)資源等抓形象直覺(jué)思維訓(xùn)練，滲透求異思維訓(xùn)練，培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)，每次習(xí)作，先通過(guò)學(xué)生自己修改、生生互改后在班上進(jìn)行交流，接著教師選擇部分同學(xué)的作文面批精改，多管齊下，推薦學(xué)生習(xí)作在學(xué)校廣播室播放展示，鼓勵(lì)積極參加征文比賽或上傳家校群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流展示。機(jī)會(huì)多元化和平臺(tái)舉措多樣容易形成互動(dòng)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)習(xí)成為自主化的行為。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中要求教師改革教學(xué)過(guò)程和方法，通過(guò)言傳身教關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境和實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)、生成習(xí)慣，打破習(xí)慣，關(guān)鍵養(yǎng)成行為習(xí)慣和思維習(xí)慣，領(lǐng)悟體驗(yàn)感受情感態(tài)度和價(jià)值觀，內(nèi)化為行為準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳惠嬌，福建省漳浦縣錦嶼中心學(xué)校。endprint