五年一貫制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《CAD制圖》課程的教學(xué)方法實(shí)踐

呂子娟??

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活品質(zhì)的提升，近十年高職院校普遍開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，本文針對五年一貫制環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入一線教學(xué)，以主干課程《CAD制圖》的教學(xué)方法為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自主性和軟件操作技能。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；CAD制圖；教學(xué)方法

一、 引言

隨著時(shí)代發(fā)展，五年一貫制高職作為我國職業(yè)教育的教育形式之一，引起大家關(guān)注，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（以下簡稱環(huán)藝）專業(yè)，熟練地操作CAD制圖軟件是崗位職業(yè)能力最基本的技能，筆者作為高職院校教育一線的工作者，通過分析我校五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)，思考如何提高該學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索環(huán)藝專業(yè)《CAD制圖》課程的教學(xué)方法。

二、 五年一貫制現(xiàn)狀分析

（一） 我校五年一貫制學(xué)制分析

五年一貫制，即“初中起點(diǎn)的高職教育”，廣西區(qū)政府于2012年明確提出“實(shí)施職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新工程”、“探索建立中、高等職業(yè)教育相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，繼續(xù)開展五年一貫制高等職業(yè)教育試點(diǎn)，試行“3+2”或“2+3”學(xué)制的中、高職一體化辦學(xué)?！闭猩鷮ο鬄槌踔挟厴I(yè)生，學(xué)生達(dá)到錄取條件后，方可進(jìn)入五年一貫制大專院校學(xué)習(xí)，學(xué)籍為2+3，即學(xué)籍兩年為中專三年為大專，學(xué)制為3.5+1.5，其中7個學(xué)期為專業(yè)課，3個學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)。

（二） 五年一貫制學(xué)情分析

從我校學(xué)生生源分析，五年制高職學(xué)生主要來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生，相對文化素質(zhì)較差，對行業(yè)需求無認(rèn)知，方向不明確。主要表現(xiàn)在：一是入學(xué)年齡小，文化成績參差不齊；二是多數(shù)學(xué)生沒有藝術(shù)基礎(chǔ)，審美能力相對較差；三是沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣低，需要老師給予更多的指引和關(guān)懷。

三、 五年一貫制環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《CAD制圖》課程的教學(xué)方法實(shí)踐

（一） 專業(yè)課程設(shè)置

環(huán)藝專業(yè)學(xué)生需要具備有：基本造型能力、色彩搭配能力、CAD制圖能力等，因此我校環(huán)藝專業(yè)《CAD制圖》課程的教學(xué)時(shí)間安排在第四個學(xué)期，此課程設(shè)置使學(xué)生在了解美術(shù)基礎(chǔ)后，再進(jìn)行CAD的學(xué)習(xí)，為后續(xù)核心課程做準(zhǔn)備，便于學(xué)生的理解和運(yùn)用。《CAD制圖》課程的前后續(xù)課程銜接如下表所示：

學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期……

內(nèi)容美術(shù)基礎(chǔ)工藝美術(shù)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)……

名稱素描、色彩速寫圖案、美術(shù)字、裝飾畫平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成CAD制圖、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理……

（二） 《CAD課程》在教學(xué)中缺少實(shí)踐應(yīng)用

對于《CAD制圖》課程在五年制學(xué)生中存在的現(xiàn)有問題，本文以我校2014-2016級環(huán)藝專業(yè)學(xué)生作為研究對象，在授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對本專業(yè)知識的應(yīng)用，即大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了CAD軟件操作，但很難將軟件操作和實(shí)際結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)，沒有空間概念，很難在二維與三維之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。其原因之一在于校內(nèi)條件有限，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)還不夠完善，不能充分地展示各種施工工藝及結(jié)構(gòu)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識。

（三） 《CAD制圖》課程教學(xué)方法改革實(shí)踐

1. 增加課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的空間意識

根據(jù)五年一貫制學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和理解能力差等現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用已有環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換能力。如：在繪制室內(nèi)空間案例時(shí)，無條件帶學(xué)生外出現(xiàn)場教學(xué)，則以教室為例進(jìn)行測量，繪制教室平面圖。強(qiáng)調(diào)制圖規(guī)范的表達(dá)，讓學(xué)生直觀觀察，有助于學(xué)生對平面圖的理解、空間尺度的把握。

2. 課堂分小組競賽提高學(xué)生的興趣

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)真觀察課堂練習(xí)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，以優(yōu)帶弱的方式將班級分成若干小組，操作能力強(qiáng)的學(xué)生做組長，討論合作學(xué)習(xí)。同時(shí)安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓各組之間進(jìn)行比賽，又快又好完成任務(wù)的小組加平時(shí)分作為獎勵。這一方法的實(shí)施，提高了能力較弱，卻又不敢主動問老師問題的學(xué)生的操作能力，也增強(qiáng)了能力好的學(xué)生的自信心，使整個班級氛圍更具活力，提高了大家對CAD制圖的學(xué)習(xí)興趣。

3. 快捷鍵與作圖效率

學(xué)生作為初學(xué)者，很必要強(qiáng)調(diào)操作軟件時(shí)使用快捷操作。多數(shù)初學(xué)者在CAD操作時(shí)，不習(xí)慣鍵盤鼠標(biāo)并用，一味點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行操作。所以在講解繪圖和修改命令時(shí)，如直線命令，先點(diǎn)擊直線圖標(biāo)讓學(xué)生了解直線繪圖的特征后，再說明直線命令快捷鍵為“L”，注重左右手結(jié)合與正交“F8”靈活運(yùn)用；如修剪命令，操作方法有兩種，方法一是輸入快捷鍵“TR”后，敲擊一次回車鍵或空格鍵，選擇要剪切線的位置，再敲擊一次回車鍵或空格鍵，把不需要的線修剪；方法二是輸入快捷鍵“TR”后，敲擊兩次回車鍵或空格鍵，直接修剪不需要的線。至于繪圖時(shí)選擇哪種方法更合適，則需要學(xué)生在明白了操作原理之后，進(jìn)行多次練習(xí)才能準(zhǔn)確地判斷使用什么方法更快捷，更好地提高作圖效率。

四、 結(jié)語

在2016年前我校高職學(xué)生要求雙證畢業(yè)，中級景觀設(shè)計(jì)師是我校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生必考的證書之一。中級景觀設(shè)計(jì)師考證分為筆試和CAD機(jī)試操作部分，考證通過率為90%以上。學(xué)生在通過CAD學(xué)習(xí)，能掌握CAD軟件進(jìn)行操作。環(huán)藝專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)學(xué)生能對口就業(yè)，擔(dān)任室內(nèi)制圖員、設(shè)計(jì)師助理、室內(nèi)設(shè)計(jì)師等職位。

經(jīng)過三年來對課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，注重學(xué)生的軟件制圖，能給學(xué)生帶來更好的就業(yè)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣西壯族自治區(qū)新時(shí)期深化職業(yè)教育攻堅(jiān)五年計(jì)劃[Z].廣西壯族自治區(qū)政府，2012年2月.

[2]王清月.提高五年一貫制學(xué)生課堂積極性的方法[J].河南農(nóng)業(yè)，2017，（03）：39-40.

作者簡介：

呂子娟，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西演藝職業(yè)學(xué)院。endprint