“雙減”背景下，英語(yǔ)作業(yè)有效分層布置策略初探

張嵐

摘要：雙減政策的提出和實(shí)行，在對(duì)學(xué)校教育提出全新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也對(duì)教師提出較高要求。以雙減政策為導(dǎo)向，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效控制作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)，是現(xiàn)階段學(xué)校和教師面臨的重要任務(wù)。對(duì)此，教師要明確分層教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生加以合理分層，根據(jù)學(xué)生喜好確定作業(yè)層次，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的有效分層布置。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;英語(yǔ)作業(yè);分層布置

引言

現(xiàn)階段，部分學(xué)生針對(duì)教師所布置的課后作業(yè)存在一定逆反心理，根本原因在于布置的作業(yè)量較大，且普遍為機(jī)械性重復(fù)，同時(shí)作業(yè)內(nèi)容亦存在一刀切的情況，致使多數(shù)學(xué)生主觀認(rèn)為作業(yè)較為簡(jiǎn)單，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，也有部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大，難以及時(shí)完成。所以，在雙減背景下，各學(xué)校和教師應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)管理，切實(shí)將減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。對(duì)此，學(xué)校以雙減政策要求為基準(zhǔn)，將作業(yè)有效分層布置作為突破口，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。通過(guò)作業(yè)分層布置，可以讓學(xué)生基于個(gè)體英語(yǔ)基礎(chǔ)選擇層次恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，真正轉(zhuǎn)變其逆反心理，構(gòu)建良性循環(huán)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。雙減背景下，英語(yǔ)作業(yè)的有效分層布置，能夠推動(dòng)各層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、明確分層教育目標(biāo)

伴隨雙減政策持續(xù)深化，教師逐漸開始轉(zhuǎn)變以往作業(yè)布置方式，采取減負(fù)高效的課程作業(yè)布置模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要考量各層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，切實(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生目標(biāo)層次性及個(gè)體差異性。在確定教育目標(biāo)過(guò)程中，教師要明確要求所有學(xué)生均要達(dá)到A層次，并基于個(gè)體能力朝著更高目標(biāo)不斷挑戰(zhàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷朝著實(shí)現(xiàn)更高層次目標(biāo)而努力。比如，教師應(yīng)面向?qū)W生群體確立共同目標(biāo)，即熟練朗讀與書寫英語(yǔ)教材中本節(jié)課程涉及的生僻詞匯和短語(yǔ)，掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)與課文內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀訓(xùn)練中積極學(xué)習(xí)文章關(guān)鍵詞和短語(yǔ)等英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用技巧，掌握英語(yǔ)技能。為兼顧具備較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生，教師要確定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，明確要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，同時(shí)利用信息化設(shè)備檢索相關(guān)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在班級(jí)組織即興演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們文字書寫與口語(yǔ)表達(dá)等英語(yǔ)能力。

二、對(duì)學(xué)生加以合理分層

眾所周知，學(xué)生是教育工作開展的重點(diǎn)，因此英語(yǔ)教師必須基于學(xué)生發(fā)展特征，針對(duì)學(xué)生實(shí)施作業(yè)分組，同時(shí)按照學(xué)生基本性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣以及心理特征等元素，把學(xué)生們合理劃分成優(yōu)等、中等與學(xué)困生三個(gè)層次。而后，面向各層次學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，因此強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解及掌握。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)基于具體課程內(nèi)容面向?qū)W生展開動(dòng)態(tài)化管理，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效分層布置英語(yǔ)作業(yè)。比如，在英語(yǔ)作業(yè)具體布置過(guò)程中，教師應(yīng)面向?qū)W生實(shí)施合理分層及分組。對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其學(xué)習(xí)成績(jī)與主動(dòng)性相對(duì)較高，所以教師可以布置拓展性英語(yǔ)作業(yè)，以此不斷提高其英語(yǔ)能力。對(duì)于B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要逐漸加強(qiáng)其英語(yǔ)知識(shí)傳授，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)潛質(zhì)，進(jìn)而深化其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)、技能的了解與掌握。對(duì)于C層次學(xué)生而言，該層次學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且成績(jī)也較低，教師應(yīng)為其布置基礎(chǔ)性作業(yè)，以此提升其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的掌握，從而優(yōu)化英語(yǔ)教育質(zhì)量。

三、根據(jù)學(xué)生喜好確定作業(yè)層次

一直以來(lái)，教師在各項(xiàng)教育活動(dòng)當(dāng)中均占據(jù)主體地位，普遍以自身經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，在某種意義上忽略了學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)需求。而在雙減背景下，在英語(yǔ)作業(yè)布置過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生們興趣愛(ài)好，有效分層布置英語(yǔ)作業(yè)。一方面，教師應(yīng)為學(xué)生布置創(chuàng)作性課后作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，其通常具備較強(qiáng)想象力及創(chuàng)造力，且動(dòng)手能力也相對(duì)較強(qiáng)。對(duì)此，教師可以設(shè)置能夠體現(xiàn)英語(yǔ)課堂知識(shí)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生們充分表現(xiàn)個(gè)體才華和能力，以此提高其學(xué)習(xí)自信。對(duì)于C層次學(xué)生而言，雖然其對(duì)于英語(yǔ)教材中涉及的知識(shí)掌握程度有限，但其動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此教師便可以為該層次學(xué)生布置英語(yǔ)手抄報(bào)制作等實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受成功快樂(lè)的同時(shí)，加強(qiáng)其英語(yǔ)知識(shí)掌握程度。另一方面，教師也可以布置查閱式課后作業(yè)。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)求知欲和探索欲，搜集有關(guān)學(xué)習(xí)資料可以充分滿足其求知欲，同時(shí)也可以幫助其深度記憶。因此，在國(guó)外節(jié)日活動(dòng)有關(guān)知識(shí)的作業(yè)布置中，因多數(shù)學(xué)生對(duì)此不夠熟悉，所以教師可以為其布置課后搜集有關(guān)資料的作業(yè)，使其在資料檢索過(guò)程中了解節(jié)日活動(dòng)由來(lái)及風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而更好展開知識(shí)學(xué)習(xí)。在作業(yè)布置過(guò)程中，英語(yǔ)教師要按照學(xué)生們喜好設(shè)置作業(yè)類型，為學(xué)生們布置其喜愛(ài)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生可以選擇個(gè)體感興趣的作業(yè)，從而便于其充滿熱情和積極性地完成自身學(xué)業(yè)目標(biāo)及作業(yè)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減背景下，英語(yǔ)教師若想有效培育學(xué)生們自學(xué)能力，應(yīng)基于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力對(duì)作業(yè)實(shí)施分層布置。在此過(guò)程中，教師必須充分遵循減負(fù)高效以及因材施教等教育原則，最大化發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主體地位。在分層布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要明確學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分尊重其個(gè)體差異，根據(jù)對(duì)應(yīng)層次有效布置英語(yǔ)作業(yè)，推動(dòng)各層次學(xué)生不斷發(fā)展以及教育成效的提高。

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