如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

劉青紅

摘要：興趣是求知的起點，是思維的培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，就不會把精力投入到刻苦鉆研數(shù)學(xué)知識中去，反之，如激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，他們就會積極主動地去鉆研、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)把激發(fā)興趣放在首要位置，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，以便打開數(shù)學(xué)之門，這樣才能全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣教學(xué)；教學(xué)方法

一、巧妙設(shè)疑，引起興趣

良好的開端是成功的一半，要有一個良好的開端，教師就必須在導(dǎo)入新課的方法上下功夫，不管采用那種導(dǎo)入方式，目的就是一開始就引起學(xué)生好奇心或強烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如，我講能被2和5整除的特征時，首先讓學(xué)生隨便說出幾個多位數(shù)，教師馬上判斷能否被2和5整除，教師神速的判斷令學(xué)生嘆服，這時學(xué)生急切想知道老師用什么神速的方法判斷，這樣就激發(fā)起學(xué)生的求知欲，這時，老師趁機把能被2和5整除的特征告訴同學(xué)們，并讓學(xué)生試一試判斷幾個數(shù)能否被2和5整除，你們學(xué)會了以后比老師還快呢！又如在《可能性》一課中，為了讓學(xué)生“在游戲活動中體驗確定事件發(fā)生的可能性大小和游戲規(guī)則的公平性，并初步感受實驗是驗證猜想、獲得結(jié)論的重要策略”這一教學(xué)要求，我設(shè)計了一個商場購物抽獎的大情境。使學(xué)生通過這個大情境，學(xué)會分析，能正確判斷事件發(fā)生的可能性大小，并能簡單說明道理。

一開始我出示了商場轉(zhuǎn)盤抽獎這一生活中常見的事例，一下子就吸引了學(xué)生們的注意力。緊接著我又出示了一個轉(zhuǎn)盤，問學(xué)生想不想試試手氣。學(xué)生都高高舉起小手，躍躍欲試，爭著想試試自己的手氣。當學(xué)生動手轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤時，一次次的試驗結(jié)果與他們的猜想是那樣的地吻合，學(xué)生激動的說：“猜對了！猜對了！”通過參與這個活動，學(xué)生認識到實驗是驗證猜想是否正確的好辦法。

二、巧思妙解

欲話說“四兩撥千斤”這里就體現(xiàn)了一個“巧”。練習(xí)時，巧思妙解，會留給學(xué)生深刻的影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：甲、乙二人練習(xí)長跑，分別自A、B兩地同時出發(fā)勻速相向而行，在離A地800米處相遇，相遇后兩人繼續(xù)前進，甲到B，乙到A后都立即返回，在離B地1000米處二人再次相遇，求A、B兩地距離。分析：行程問題中要涉及到三種量之間的關(guān)系。路程、速度、時間，這里只涉及到距離，而無速度與時間關(guān)系。似乎無從著手，如果我們啟發(fā)學(xué)生用下面這種方法解就會使學(xué)生感到巧妙。問：從中可否看出從開始出發(fā)至第一相遇（C點）時，二人總行程是多少？（一共行了一個AB全程），至第二次相遇（D點）時二人總行程是多少？（一共行了三個AB全程），則各人從開始出發(fā)到第二次相遇時總行程與各人第一次相遇時所行路程的關(guān)系是怎樣的？（各人從開始出發(fā)至第二次相遇時總行程都應(yīng)分別是各人第一次相遇時所行路程的三倍），故可列出最簡方程：x+1000=3×800，這種簡捷、獨特的解法，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。又使學(xué)生產(chǎn)生滿足的愉快感和成功的喜悅感，激勵他們由一次成功去爭取更多更大的成功。

三、通過游戲活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的伙伴，在這個伙伴的帶動下，學(xué)生更容易主動地獲取知識?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加入游戲的成分，最能引起學(xué)生的興趣。在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺就培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。例如：在教學(xué)2～9的分與合時，其中一個內(nèi)容是：5可以分成2和3（或者分成1和4及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學(xué)生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。此時，我采取玩“拍手游戲”，使教師和學(xué)生拍手的下數(shù)合起來是5，例如我拍3下，學(xué)生就拍2下，我如果拍1下，學(xué)生就拍4下。我還設(shè)計玩紙牌的游戲，例如復(fù)習(xí)5得分與合，開始學(xué)生輪流摸牌，然后把手中能組成5的紙牌拿出來，再到前面的同學(xué)手里去抽牌，這樣誰的牌最先沒有了，誰就是獲勝者。雖然這些都是非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學(xué)生的興趣就陡增不少，對于5可以分成幾和幾這個知識不熟悉的學(xué)生通過拍拍手很快就掌握了5的分與合，還可以通過玩紙牌加深了對5的分與合的記憶，學(xué)生在不知不覺中記住而不用死記硬背。就這幾個例子說明，簡單的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學(xué)生在“玩”中，體驗數(shù)的分解與組合，增強了對數(shù)與數(shù)之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，也即增強了數(shù)感。

課堂教學(xué)設(shè)計游戲則要因勢利導(dǎo)，能盡量發(fā)揮學(xué)生好動好玩的特點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時、適度、適當?shù)亟M織一些競賽性的小游戲，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增加教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“元、角、分”的練習(xí)中，我設(shè)計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，我及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

四、利用多種評價手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

恰當?shù)脑u價，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。如，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)冊上一道較難的思考題，很多孩子沒做出來，一個學(xué)習(xí)成績一般的孩子卻用很好的方法做出來了，只不過計算錯了，為了鼓勵他，我就在他的本子上寫道“方法太好了，如果計算時再細心些就更棒了！”等到作業(yè)本發(fā)下去之后，這個平時不愛改作業(yè)的孩子很快就找我來改錯。我們班有個小男孩，平時做作業(yè)總是不認真，字跡很潦草，有一次我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)全做對了，而且較工整，于是我就在他的作業(yè)本上貼上了一個他特別喜歡的貼畫，并在旁邊寫道“看到你的進步老師很高興，相信你下次能做得更好！”他一拿到作業(yè)本，就高興得到處炫耀，在以后的作業(yè)當中我繼續(xù)用不同的方式來激勵他，他的作業(yè)也一次比一次認真了。

總之，激發(fā)興趣的方法是多種多樣的，教師在工作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，靈活具體的處理問題，只有這樣才能使學(xué)生拿到打開數(shù)學(xué)之門的金鑰匙——興趣。endprint