“音”話時(shí)尚

周鋁黎

摘要：本文提出了小學(xué)英語語音教學(xué)的重要性，指出了小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的不足。針對(duì)存在的問題，本文從字母、單詞、句子和教材中的語音教學(xué)四個(gè)方面探討如何滲透英語語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；字母單詞；語音教學(xué)

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能等五個(gè)方面的內(nèi)容。語言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素，但在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)的效果令人堪憂。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生記憶單詞以機(jī)械記憶為主，即使符合發(fā)音規(guī)律的單詞記憶也感到困難，而單詞記憶水平的差異直接導(dǎo)致英語成績的兩極分化。因此，小學(xué)英語教師要把語音教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的全過程。

一、在字母教學(xué)中滲透語音教學(xué)

現(xiàn)在的孩子在學(xué)習(xí)英語之前，早已接觸到了英語，如KFC，UFO，VCD等，但他們的部分發(fā)音可能不正確；新人教版的三上課本中已涉及到26個(gè)字母的認(rèn)讀和書寫。所以，教師要重視26個(gè)字母的教學(xué)。首先，教師要幫助孩子把以往學(xué)到的不正確的發(fā)音糾正過來，只有這樣才能為孩子們的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，在字母教學(xué)的過程中，要給孩子們展示英語語調(diào)的特色——升降調(diào)。在課堂上，老師要求學(xué)生用升降調(diào)熟練地朗讀、背誦26個(gè)字母，如A（↗）、A（↘）；B（↗）、B（↘）Z（↗）Z（↘）等等，而不是讓學(xué)生單純地從A讀到Z。最后，在教授完26個(gè)字母后，結(jié)合課本中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)，如：A、A、A，/?/、/?/、/?/，apple，ant。通過一系列地鞏固，學(xué)生對(duì)字母名稱的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步的認(rèn)識(shí)，也達(dá)到了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言二級(jí)技能關(guān)于“讀”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一——知道字母名稱的讀音。

二、在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)

母語對(duì)外語學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生正遷移也可以產(chǎn)生負(fù)遷移。正遷移有助于外語的學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移則阻礙外語的學(xué)習(xí)。因此，英語教師就要利用漢語拼音的正遷移作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。漢語拼音的音節(jié)通常是由聲母加韻母組成，而英語單詞的音節(jié)由輔音加元音組成，采取這樣的方法才可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教單詞cat時(shí)，老師就帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)字母與之對(duì)應(yīng)的發(fā)音：c、c、/ k/、/ k/，a、a、/?/、/?/，t、t、/t/、/t/，cat。這樣，學(xué)生就能摸索出字母的發(fā)音規(guī)律，為記憶單詞奠定了基礎(chǔ)，也達(dá)到了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中語言二級(jí)技能關(guān)于“讀”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一——了解簡單的拼讀規(guī)律。

三、在句子中滲透語音教學(xué)

英語句子是由英語單詞構(gòu)成的，但不意味著你會(huì)讀所有單詞就能說一口流利的英語了。所以語音教學(xué)決不能停留在單詞的層面上。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)對(duì)句子的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)讓學(xué)生根據(jù)語境，正確使用升降調(diào)，并了解升降調(diào)對(duì)語意的影響。比如，I am in China（↘）.和I am in China（↗）？這兩句話表達(dá)的意思完全不同，前一句陳述一個(gè)客觀事實(shí)：我在中國；后一句表示對(duì)自己在什么地方表示懷疑：我在中國嗎？

英語和漢語不同，漢語是syllabic language，即每一個(gè)詞都重要，因此在發(fā)音時(shí)間長短上并無差別；而英語則不同，它只是在重要的單詞上給足發(fā)音的時(shí)間，而其余的單詞只是快速地滑過。比如：I went to ZhongShan park to fly kites yesterday.如果要強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)，則重讀ZhongShan park；如果強(qiáng)調(diào)干什么則重讀fly kites；如果強(qiáng)調(diào)時(shí)間則重讀yesterday，兩個(gè)介詞to則應(yīng)弱讀為[t ?]。

當(dāng)然，機(jī)械似地操練句子會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。教師可以通過chant和繞口令幫助學(xué)生練習(xí)單詞的發(fā)音，通過英文歌曲幫助學(xué)生練習(xí)連讀和韻律。這樣，就把枯燥的練習(xí)變?yōu)橛腥さ幕顒?dòng)了。

四、結(jié)合教材中的語音部分滲透語音教學(xué)

PEP教材中Part C部分的pronunciation是語音教學(xué)專項(xiàng)內(nèi)容，如PEP4中的Unit 2，要求學(xué)生了解字母e在單詞中的發(fā)音。對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的處理，不少教師采用“呈現(xiàn)——帶讀——小結(jié)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生知道字母e發(fā)/i：/或/e/，而對(duì)于理解和運(yùn)用卻不夠重視，往往停留在讓學(xué)生說出該字母在單詞中的發(fā)音。

對(duì)于這部分內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生觀察、分析字母的發(fā)音規(guī)則，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。例如，可以采用Lets read，Lets say，Lets try三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。Lets read是讓學(xué)生讀出教材中列出的單詞；Lets say是讓學(xué)生自己舉例說出含有該字母的單詞；Lets try是讓學(xué)生用新學(xué)的讀音規(guī)則來讀出教師寫出的新詞。比如，學(xué)習(xí)了字母e發(fā)/i：/的音后，首先讓學(xué)生說出還有哪些含有此音的單詞，教師將學(xué)生舉出的單詞寫在黑板上，供學(xué)生朗讀；然后教師給出一些新詞，讓學(xué)生嘗試讀出新詞；最后教師報(bào)出一組生詞，讓學(xué)生自己根據(jù)讀音規(guī)則把單詞補(bǔ)充完整。這樣的教學(xué)雖然比較費(fèi)時(shí)，但對(duì)于學(xué)生理解并掌握讀音規(guī)則卻很有幫助。

小學(xué)英語語音教學(xué)是英語教學(xué)中的重中之重。語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生的英語水平。因此，英語教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行語音滲透，讓學(xué)生在愉快地氣氛中學(xué)習(xí)語音，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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