淺談初中生物概念教學(xué)的有效策略

趙瑞

摘要：生物概念是生物知識的重要組成部分與基礎(chǔ)，是構(gòu)建生物知識體系的重要環(huán)節(jié)，因而初中生物教師在進(jìn)行生物概念教學(xué)時(shí)應(yīng)采取有效的教學(xué)手段以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。本文旨在對初中生物概念教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

初中生物教學(xué)中的概念教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動中極為重要的部分，學(xué)生只有通過對生物概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠了解和認(rèn)識生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，進(jìn)而更高效、更系統(tǒng)地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，形成完整的生物基礎(chǔ)知識系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)。初中階段的生物學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力以及創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，因而教師要有效地進(jìn)行概念教學(xué)，運(yùn)用多樣的教學(xué)策略提高概念教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用生物知識解決問題。生物概念并不只是枯燥無味的理論與定義，更是學(xué)好生物的基礎(chǔ)，初中生物教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握生物概念的能力，鞏固生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，巧妙引出生物概念

在教學(xué)過程中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)過程中的重要教學(xué)手段，能夠使課堂氛圍活潑生動，使學(xué)生參與課堂的積極性提高。而初中生物概念教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的激情與動力，其求知欲望也將被極大地刺激，思維也將處在非?；钴S的狀態(tài)。通過對教師設(shè)置的問題情境的感受與對具體生物問題的思考，學(xué)生能夠在疑問與好奇中聆聽教師對生物概念的闡述與解釋，進(jìn)而在很大程度上提升自身的聽課質(zhì)量，同時(shí)也使教師的概念教學(xué)有很好的教學(xué)成效。因而在生物概念教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容選取知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用與教材相關(guān)且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)輔助材料，創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境，使用較為新穎與具有疑問性的課堂語言提出問題，進(jìn)而巧妙地引出有關(guān)的生物概念。這樣一來，教師就能很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并且尋求解決的方法，在疑問與思考的過程中加深對生物概念的理解。

例如，在進(jìn)行《生物學(xué)》七年級上冊第一單元的概念教學(xué)時(shí)，教師可以在上課之前提出“為什么夏天的食物較易腐敗而放置在冰箱中的食物不易腐??？”以及“酒為什么越陳越香？”此類的問題，這樣的教學(xué)問題情境會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在討論的過程中產(chǎn)生“細(xì)菌的繁殖與生存需要適宜的溫度”這一概念，進(jìn)而對教師設(shè)置的問題情境進(jìn)行解答，得出問題的答案與結(jié)論。學(xué)生在不斷思考與探討中，對問題的本質(zhì)會有深刻的理解，探索答案的過程會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的印象加深，進(jìn)而促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、明確概念的內(nèi)涵與外延，深化概念理解

每一個(gè)具體的生物概念都有其確定的內(nèi)涵與外延，只有充分地理解內(nèi)涵與外延的具體含義及范圍，才能夠更好地對生物概念進(jìn)行掌握、學(xué)習(xí)。對于概念學(xué)習(xí)來說，不僅僅是了解與明確概念的定義中所表達(dá)的含義，還要深入地學(xué)習(xí)生物概念所指的內(nèi)涵與其外延。概念的內(nèi)涵是指概念反映生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)屬性，而外延則是指概念的內(nèi)涵適用的范圍以及條件。概念的內(nèi)涵與外延從不同角度闡釋了概念的本質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行相似概念區(qū)分、避免概念混淆的重要依據(jù)。教師可以通過運(yùn)用正例與反例來進(jìn)行概念內(nèi)涵與外延的解釋與說明，在提出一個(gè)生物概念時(shí)，舉出與此概念相符合的正面例子以及與之相對的反面例子，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)有充分的認(rèn)識。

此外，初中生物教師還可以通過求異與辨析的方法進(jìn)行概念內(nèi)涵與外延的教學(xué)，將相似的問題與概念進(jìn)行對比，同時(shí)要求學(xué)生從思辨的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而使生物概念的本質(zhì)能夠得以呈現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《生物學(xué)》七年級上冊第三單元的概念教學(xué)時(shí)，教師在講授有關(guān)植物根莖的生物知識后可以提出“植物埋藏在土地中的部分是否都是根？”“植物的根是否都生長在地下？”這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論。最終得出問題的答案，即植物地下的部分并非都是根、植物的根也并非都生長在地下，反例為竹子的地下部分會有節(jié)，而榕樹的地上部分也會有根。這樣深入地思考后學(xué)生對概念的理解將更加深刻，對“根”這一概念的內(nèi)涵與外延都會有深刻的認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)建正確的生物概念認(rèn)知模式，提高生物概念的學(xué)習(xí)與掌握能力。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行概念探索

現(xiàn)今社會對創(chuàng)新自主型人才的需求量大大增加，而教師講授知識、學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式也早就被摒棄，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式被廣泛地關(guān)注與應(yīng)用。在初中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的主體性作用，自主進(jìn)行生物概念的探索與理解。學(xué)生主動性與積極性的有效發(fā)揮，能夠使學(xué)生充分地進(jìn)行知識概念的主動學(xué)習(xí)與積極探索，在概念的學(xué)習(xí)過程中以主動的學(xué)習(xí)行為獲得深刻的理解與概念的掌握。初中生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)研究探索，發(fā)現(xiàn)生物知識的本質(zhì)與規(guī)律。

此外，教師還可以使學(xué)生自由地進(jìn)行互相間的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差與基礎(chǔ)較好的學(xué)生共同進(jìn)行生物概念的討論學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的能動性與自主性，加深對生物概念的理解與探索能力。

例如在進(jìn)行《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第五節(jié)光合作用的概念教學(xué)時(shí)，教師可以提供塑料瓶、水草、塑料吸管、水槽等實(shí)驗(yàn)器具，要求學(xué)生自主進(jìn)行光合作用的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材，以水草為光合作用的研究對象并進(jìn)行氧氣的收集，在教師的適度指導(dǎo)下，經(jīng)過多次的重復(fù)實(shí)驗(yàn)與對失敗實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)吸取，學(xué)生將對光合作用的原理有更加深刻的理解，對光合作用這一概念的建立也有很大的促進(jìn)作用。自主性的探究實(shí)驗(yàn)與概念探索，都對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)能力有很大的促進(jìn)與提高。

四、結(jié)語

總之，生物概念包含了對基本的生命現(xiàn)象、概念、規(guī)律等的解釋和闡述，是生物知識的核心內(nèi)容，初中生物概念教學(xué)是生物教學(xué)活動與過程中起著奠基作用的部分。因而，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的精心選取，運(yùn)用多種教學(xué)手段與方式，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)課堂質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生生物概念的認(rèn)知構(gòu)建與理解運(yùn)用，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。endprint