芻議生物教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

姚華

摘要：生物是一門自然科學(xué)，生物課程的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)我們的青少年的全方面能力，再加上初中階段本就是培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代化意識的最佳時期.因此，教學(xué)的方式應(yīng)著重培養(yǎng)他們對于新環(huán)境的適應(yīng)意識和適應(yīng)能力.自然界生物的生存發(fā)展和進化規(guī)律之一就是適者生存，這也是當(dāng)今人類社會發(fā)展的一個客觀法則，特別是對于正處在社會轉(zhuǎn)型時期的中國而言。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；素養(yǎng)

生物是與人類的生活息息相關(guān)密不可分的一門自然科學(xué)，但由于比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學(xué)生有時會產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)、不敢學(xué)、學(xué)不會的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學(xué)生能夠聽清楚搞明白，是教學(xué)的基本層次，而如何通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)素養(yǎng)則是每個生物教師應(yīng)當(dāng)認真思考的問題。

一、學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠掌握的適應(yīng)社會形勢發(fā)展要求，推動自身終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意志品質(zhì)和內(nèi)在能力。一般包含了知識、思想、方法、品質(zhì)和能力。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識是教育培養(yǎng)的基本目標，也是最低層次的目標，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)讓學(xué)生們能夠掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標和最高境界。北京航空航天大學(xué)王繼輝教授認為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、體系化的定義。而學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)中最核心的就是學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)感知力、理解運用力和有效思考力。

二、在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)上的一些較為有益的創(chuàng)新嘗試

科學(xué)研究表明人們往往在熟悉的環(huán)境中對新知識的接受更為迅速，對新事物的感知更加準確。脫離日常生活的生物教學(xué)不僅枯燥無味而且學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味不濃、效果不理想。在高中生物教學(xué)中，新課程學(xué)習(xí)之前，筆者非常重視生活化情景導(dǎo)入，借著學(xué)生的思考、順著學(xué)生們的思維，然后不知不覺、循序漸進地把學(xué)生引到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在雜交育種與誘變育種內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，筆者用多媒體放映了一段準備好的短片，就是“中國雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上的做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學(xué)生們對雜交水稻有了一定了解，筆者順勢導(dǎo)入雜交育種與誘變育種內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)之中。在光與光合作用的學(xué)習(xí)上，我提前制作了幻燈片課件向?qū)W生們展示，主要內(nèi)容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識地加入蔬菜生長中需要的光合作用的條件，燈光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片加標準的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生們對光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向?qū)W生講授光合作用的知識。結(jié)果學(xué)生們不僅對光合作用的條件記憶清楚，而且對整個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握很到位，這樣學(xué)生們的生物學(xué)素養(yǎng)就得到了鍛煉和提高。

三、進行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一個完整的知識體系，學(xué)生對于觀察到的各種生物現(xiàn)象，必須要用科學(xué)的思維去解釋、去思考，才能使其成為自己的知識。因此，對學(xué)生進行科學(xué)思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得更多的生物學(xué)知識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法有很多，倒推是比較常見的一種方法。例如在講授“細胞的分裂和分化”這節(jié)內(nèi)容時，其中“分裂時染色體的變化”是教學(xué)難點之一。在教學(xué)的過程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)：染色體會不會像細胞核一樣分成兩份分配到新細胞中？如果是這樣，當(dāng)細胞一次分裂后，染色體變?yōu)樵瓉淼囊话?，?dǎo)致遺傳物質(zhì)只有原來的一半；當(dāng)細胞二次分裂后，染色體和遺傳物質(zhì)又減少了一半；那么三次分裂后呢？四次分裂后呢？于是學(xué)生得出結(jié)論：染色體不可能是這樣變化的。教師乘機發(fā)問：那么染色體要怎么樣變化，才能使細胞分裂后里面的遺傳物質(zhì)沒有變化呢？學(xué)生立刻搶答：復(fù)制。由此，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出細胞分裂時染色體的變化：染色體通過復(fù)制形成數(shù)目和形態(tài)相同的2份，隨著細胞的分裂分別進入兩個新細胞中。

四、學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

在初中生物教材中，介紹了許多科學(xué)家的生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過程，這些科學(xué)史內(nèi)容不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和世界觀，還能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如孟德爾歷時8年用豌豆做實驗材料，反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地進行大量的雜交實驗，仔細觀察、如實記錄了數(shù)以萬計的實驗數(shù)據(jù)。正如他自己所說：“從春到秋，天天都要全神貫注、小心翼翼地監(jiān)視著實驗?！卑退沟乱苍f過：“當(dāng)你相信自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種重要的科學(xué)事實并熱切的希望將它發(fā)表時，要將你自己克制幾天、幾周、幾年，要與自己斗爭，想方設(shè)法推翻自己的實驗，只有在一切相反的假說統(tǒng)統(tǒng)排除以后，才能將你的發(fā)現(xiàn)宣布?！庇纱丝梢?，科學(xué)家在獲得成功之前，都是經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的失敗，他們要承受許多常人所不能承受的壓力，憑著自己堅強的毅力，不畏艱難，勇于探索，最終為人類做出了巨大的貢獻。教師利用這些生物學(xué)科學(xué)史內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在生物教學(xué)中存在大量的因素和內(nèi)容可以作為比較法教學(xué)的案例，老師一定要善于在平時的備課和授課過程中注意總結(jié)和把握，并且有意識地利用比較法的優(yōu)點，使其更好地為教學(xué)工作服務(wù).在教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生主動地運用比較法，培養(yǎng)、提高他們的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)他們的潛能，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，課程資源無處不在，根植本土，充分開發(fā)和利用本土的資源和人文資源優(yōu)勢，是課程資源開發(fā)的生命力所在。實踐證明，充分利用當(dāng)?shù)厣镔Y源與初中生物教學(xué)相結(jié)合，開展直觀教學(xué)，會使學(xué)生學(xué)得更加輕松愉快，既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以提高學(xué)生的素質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。在新課程背景下培養(yǎng)高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅有助于整合課程資源、構(gòu)建高效生物課堂，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯品成.如何激發(fā)生物課堂教學(xué)的活力[J].吉林教育，2011，（25）.

[2]蔣繼榮.沉默--生物課堂教學(xué)的一種機智[J].中學(xué)生物學(xué)，2011，（05）.endprint