初中英語教學中小組合作學習的應用探討

湯玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程改革對初中英語教學提出了一些新要求，初中英語教學更加注重學生的參與性與主體性，小組合作學習模式能夠提升學生的參與性。本文對初中英語教學中小組合作學習的應用進行了分析，旨在提升小組合作學習在初中英語教學中的應用效果，提高初中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語 小組合作學習 應用

一、初中英語教學中小組合作學習的重要性及必要性

小組合作教學是一種現(xiàn)代化的教學模式，主要強調(diào)團隊意識以及整體教學效果。隨著教育的不斷改革與發(fā)展，小組合作教學模式逐漸廣泛應用于初中英語教學之中。小組合作教學的重點就是加強學生與學生之間的合作，讓學生以合作的方式進行學習，最終完成教學任務，達到教學目標。在實際的初中英語教學之中，通常采用小組學習的方式落實小組合作教學，教師根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容布置任務，學生分成小組相互合作完成任務。在完成任務的過程中以小組是否成功來衡量每一位同學是否完成任務。另外，在初中英語教學中落實小組合作教學必須要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開展，在學生理解英語知識的基礎(chǔ)上進行教學，將教學重點放在培養(yǎng)學生的學習思維能力上，增強團隊互助意識與整合意識。

二、初中英語教學中小組合作學習中存在的問題

（一）學生不了解合作學習

初中英語教師在應用小組合作教學時沒有仔細向?qū)W生介紹小組合作教學，導致學生并不理解小組合作教學的優(yōu)勢與目的，這就會導致學生缺乏參與的興趣與積極性。在實際的教學過程中，教師分組之后，很多同學不愿意參加活動，或者是不會在活動中積極發(fā)表自己的意見，這就沒有達到鼓勵學生積極參與英語教學活動的目的，導致教學效果受到影響。

（二）沒有深入探究問題

學生在分小組共同完成任務時，并沒有深入探究教師布置的任務，只是從表面上對問題進行了簡單的探討，這就導致小組合作教學效果欠佳。如：在否定句的學習中，教師要求學生對否定句的句式進行探討，但學生在實際探討的過程中并沒有就問題進行深入的探究，沒有由否定句延伸到雙重否定或者反問句等。在初中英語教學小組合作教學中，學生需要深入了解問題，之后將問題細分到每一個的手中，大家共同完成任務，所以學生是否深入探究問題直接影響著教學效果。

（三）沒有充分考慮學生差異

學生之間存在一定的差異，部分學生學習成績比較好，所以在小組學習中處于主導位置，能夠快速的融入小組合作學習之中。但是部分同學的學習成績較差，所以在參與小組學習時并不積極，在小組合作學習的過程中不能理解相關(guān)知識，這就可能導致學生整體成績下降。

三、初中英語教學中小組合作學習的具體應用

（一）細化分組

小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)就是分組，教師在分組的過程中要融洽人際關(guān)系，為學生營造一個良好的學習氛圍，同時還需要發(fā)揮出引導性的作用，將學生個體的優(yōu)勢與小組的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來。因此，教師在合理分組時要對每一個學生的學習能力與學習水平進行分析掌握，要考慮學生的交際能力與性格差異，保證小組之間的均衡性。通常情況下一個小組有4-6個成員，在分組完成之后由小組成員共同推薦一名同學作為組長，其他同學在小組內(nèi)擔任不同的角色，如：記錄員、匯報員、資料員等，以此，讓所有成員積極參與到小組學習之中。另外，初中英語教師要發(fā)揮好自己的引導作用，給予小組組長和小組成員鼓勵，同時教師要積極與小組溝通，采取相應措施促進小組與小組之間的交流與合作，以此提升教學效果。

（二）教學設計

初中英語教師在小組合作教學活動中始終起著重要的引導性作用，同時教師也是整個教學活動的設計者，所以教師在設計課堂時要明確自己的引導作用，將同學同帶入小組學習的情境之中，再布置教學任務讓學生通過小組合作自行完成。如：在七年級上冊Module4《My family》的教學中，教師引導小組成員進行組內(nèi)扮演，讓學生扮演Mom and dad， brother and sister，并開展對話。在小組討論的過程中如果學生遇到問題不能自行解決，教師應該給予相應提示，鼓勵學生通過合作解決問題。另外，在教學設計中教師還要設計開放式問題，引發(fā)小組討論，激發(fā)學生的學習興趣。如：Do you like your family？What are your family members？等問題。提出問題后，讓學生在小組內(nèi)進行討論，由此引入教學，這樣能夠營造良好的討論氛圍，同時還能夠提升學生的學習積極性。有效的問答教育方式，能夠在十分有效的提升學生的學習注意力，最終保證教學效果。

（三）耐心指導，深化教育

在初中英語教學應用小組合作學習模式時，教師為學生創(chuàng)設學習情境之后，要加強與學生之間的溝通，對學生進行知識輔導以及技能訓練，讓學生逐漸掌握知識重點。在課堂教學之前，教師創(chuàng)設教學情境，并采取措施將學生引入教學情境是為了激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習注意力，同時也是讓小組成員之間的關(guān)系更加密切，為教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。但是在教學活動開展之后，教師需要耐心指導，不斷深化教學，讓學生逐漸理解并掌握教學知識。在教學過程中教師可以通過擴展性問題深化教學，如：在九年級上冊Module2《Great books》的教學中，教師除了讓學生討論：What great books do you recommend？之外，還可以進行更深層次的擴展性提問：What kind of book do you think is a great book？Reading great books has those advantages for you？等問題，讓學生就great books展開深入的討論，在討論的過程中掌握教學重點，并且發(fā)現(xiàn)新的知識點，最重要的是能夠讓學生積極參與到教學活動中去，提升了學生的參與度。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學模式需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況進行選擇。小組合作教學模式能夠讓學生積極參與到初中英語教學活動中去，能夠激發(fā)學生的學習興趣，以此提升教學質(zhì)量。本文對初中英語教學中小組合作學習進行了研究分析，說明了小組合作學習在初中英語教學中的重要性與必要性，詳細分析了其中存在的問題，最后重點研究了初中英語教學中小組合作學習的具體應用，希望通過以上分析能夠落實小組合作學習形式，提升初中英語教學水平。

參考文獻：

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[2]王叔杰.淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2016，（21）.

（作者單位：遼寧省蓋州市第四初級中學）endprint