重實(shí)際體驗(yàn)，提升閱讀能力

安芳萍

摘要：要想提升高中語文閱讀能力，一定要確定正確的方式方法，這樣才能收到事半功倍的效果。在眾多的學(xué)習(xí)方法中，我根據(jù)我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為，要想提升高中語文閱讀能力，必須重實(shí)際閱讀體驗(yàn)，自己親身體會，才能不斷提升相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 體驗(yàn) 誦讀 情境

高中語文閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中的一大知識板塊，單看試卷結(jié)構(gòu)就能發(fā)現(xiàn)語文閱讀是重中之重，因此，沒有誰敢輕視閱讀能力的提升。然而，盡管閱讀很重要，但如果學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不對路，那么，就算你很努力，也不一定能收到預(yù)期的效果。因此，要想提升高中語文閱讀能力，一定要確定正確的方式方法，這樣才能收到事半功倍的效果。在眾多的學(xué)習(xí)方法中，我根據(jù)我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為，要想提升高中語文閱讀能力，必須重實(shí)際閱讀體驗(yàn)，自己親身體會，才能不斷提升相關(guān)能力。

一、在誦讀的體驗(yàn)中，強(qiáng)化理解

說到讀，大多數(shù)人會忽視它，覺得它可有可無，有人甚至?xí)J(rèn)為，誦讀簡直就是浪費(fèi)時(shí)間，既得不到做題技巧的練習(xí)，更談不上閱讀能力的提升。其實(shí)，這完全是錯(cuò)誤的認(rèn)識。誦讀首先建立在深刻的理解上的。如果理解不到位，不能深刻正確的理解文章主題，文章的情感，那么誦讀所演繹的情感就是不符合文本的。可以這樣說，誦讀對文本的理解要求更高，理解到位，還要演繹到位，這可不是誰都能夠達(dá)到的。例如，徐志摩的《再別康橋》和戴望舒的《雨巷》，通過誦讀，就能檢驗(yàn)出學(xué)生對詩歌本身的理解是否到位。如果在誦讀這兩首詩的時(shí)候，都用比較感傷的情感演繹的話，那就是不妥的。相對而言，《雨巷》里蘊(yùn)含著憂傷迷惘痛苦。在誦讀時(shí)，聲音是低沉而壓抑的，不能激昂?？墒怯械膶W(xué)生就讀的很輕松，很不以為然，我敢說，以這樣的解讀，即便是讓他做相關(guān)的練習(xí)題，他也不能準(zhǔn)確把握的。另一首《再別康橋》就不同了，詩中有離別的感傷，有對心上人的思念，有對明天美好的期盼，有希望，憧憬，還有依依不舍。感情是起伏不平的。我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)各種誦讀技巧，主要包括重音，停連，語氣，語速四個(gè)方面，激發(fā)朗讀的感染力和表現(xiàn)力。要適當(dāng)運(yùn)用各種形式來激發(fā)閱讀的樂趣，如個(gè)體自由誦讀，齊聲誦讀，個(gè)別學(xué)生誦讀，分角色誦讀，伴讀，接力讀等等。

這樣的情感把握，必須建立在對詩歌本身準(zhǔn)確深刻的理解上，在誦讀時(shí)，還需要誦讀者有誦讀的天分，聲音還要有感染力，要求誦讀者通過聲音準(zhǔn)確的演繹詩歌，將情感很有感染力的傳達(dá)出去，讓聽眾也受到深深的感染，并為之感動。因此，我們要將誦讀常態(tài)化，常誦讀，常用聲音來表達(dá)對文本的理解，這對閱讀能力的提升有著很大的幫助，而且能力提升也會不露痕跡的飛速提升。

二、要積極建設(shè)各種情境，激活體驗(yàn)

高中語文課本上，有戲劇，有小說，這些文本相對來說，篇幅都比較長，除了誦讀外，還有一種加深理解，提升理解能力的實(shí)踐就是化身為里面的角色，親自去演繹?！独子辍分杏幸粓鲷斒唐己汪敶蠛Ｔ谥軜銏@的小客廳里，遇到了周萍。周萍是魯侍萍和周樸園的兒子，魯侍萍并不認(rèn)識，一上場，周萍就打了魯大海一耳光，這讓魯侍萍既憤怒又傷心，心疼，憤怒的是自己的兒子魯大海挨打，傷感的是，這個(gè)打人的人竟然是自己日思夜想的兒子，而且這個(gè)兒子還打了自己的另一個(gè)兒子魯大海，這就導(dǎo)致她的質(zhì)問臨時(shí)改變內(nèi)容：“你是萍——憑甚么打我的兒子？”這里有不敢相認(rèn)的痛苦，還有憤怒的質(zhì)問。因此，在演繹的時(shí)候，演員要把這些情感表達(dá)出來，不是簡單的事情，前提是必須準(zhǔn)確把握人物的性格，經(jīng)歷以及內(nèi)心情感。在作為演員演繹的實(shí)踐中，會加深對人物的理解，如果演繹不到位，那就是理解不到位?？梢灾匦卵堇[。在這樣特定的情境中，激活自身體驗(yàn)，加深文本理解，這本身就是語文閱讀能力的提升的過程。

在這個(gè)過程中，人物之間還要講配合。人物之間的關(guān)系也是理解的一個(gè)方面，文本演繹就是積極建設(shè)語文所需要的各種情境，把身在其中的同學(xué)對文本的理解激活，讓他們在體驗(yàn)中得到能力的提升。反之，如果只注重用做題的方式來訓(xùn)練學(xué)生對文本的理解，這樣的閱讀理解渠道可謂是極其狹窄的，而且也失掉了語文本身非功利性的美好內(nèi)涵。這樣的方式把語文至當(dāng)成了一種得分的渠道和工具，絲毫沒有語文真正的重要內(nèi)涵。

三、運(yùn)用多種形式加深對文本的理解

語言是具有情感表現(xiàn)和情感交際功能的，承擔(dān)著思想的載體。在閱讀中可以根據(jù)各種文本的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。激活思維的火花，用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述文本的基本信息，展現(xiàn)人事物的基本面貌。用自身的生活體驗(yàn)來展現(xiàn)文本的風(fēng)采，使閱讀者如聞其人，如見其人，如臨其境，從而產(chǎn)生情感的共鳴。運(yùn)用藝術(shù)化的手段來渲染文本的各種情境，運(yùn)用圖像來再現(xiàn)文本原有的輪廓，在模擬展示中體驗(yàn)各種情境。孔子說過：不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒溺之患，不觀巨海，何以知風(fēng)波之患。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要閱讀主體，較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，社會經(jīng)歷。所以，要利用各種節(jié)假日與家人一起去踏青，尋秋登山觀海，感受大自然情趣，共同探討社會熱點(diǎn)話題。經(jīng)常對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行反思，以此來獲取對文本信息的理解。

總之，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，要做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。扎扎實(shí)實(shí)掌握好閱讀方法，努力實(shí)現(xiàn)文本知識，文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化，確實(shí)提高閱讀水平。

（作者單位：河北衡水中學(xué)655班）endprint