應(yīng)用型本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略
——以鄭州工程技術(shù)學(xué)院為例

于海濤

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，鄭州 450044)

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)及財(cái)政部于2015年10月聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該《指導(dǎo)意見(jiàn)》闡述了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)涵，并從多個(gè)層面提出了促進(jìn)高校改革轉(zhuǎn)型的具體要求。對(duì)于新建應(yīng)用型高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，則涉及到優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和改革人才培養(yǎng)模式等層面的核心內(nèi)容。[1]

一、當(dāng)前高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

音樂(lè)教育在經(jīng)歷了數(shù)年的“藝考熱”和高校“擴(kuò)招”之后，雖然考生在專(zhuān)業(yè)的選擇上漸趨理性，但音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。一方面音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難以找到“合乎理想”的工作，另一方面用人單位也招聘不到真正需要的人才，表現(xiàn)出一種供需“錯(cuò)位”的現(xiàn)象。原因就在于隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位所需人才的規(guī)格發(fā)生了深刻變化，但學(xué)校的人才培養(yǎng)模式卻沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)出來(lái)的人才難以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也即“就業(yè)結(jié)構(gòu)性”矛盾。在傳統(tǒng)辦學(xué)觀念的影響下，一些院校盲目復(fù)制知名高校的“高、精、尖”路線，在教學(xué)模式上理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向上唯“獲獎(jiǎng)指標(biāo)”是瞻，從而忽視了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能“寬度”上的拓展，造成畢業(yè)生就業(yè)“眼高手低”“高不成低不就”的尷尬現(xiàn)象。

鄭州工程技術(shù)學(xué)院的音樂(lè)舞蹈學(xué)院創(chuàng)建9年來(lái)，建立了一支以本專(zhuān)業(yè)骨干帶頭人加行業(yè)名師相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持“面向舞臺(tái)、面向社會(huì)，質(zhì)量為先、特色發(fā)展” 的辦學(xué)理念，奠定了以“舞臺(tái)實(shí)踐”為驅(qū)動(dòng)，“教、學(xué)、演、練”四位一體的教學(xué)模式，各項(xiàng)工作屢創(chuàng)佳績(jī)。但是在多種因素的影響下，也存在以下問(wèn)題：

(一)生源素質(zhì)較差

首先，自2008年始，隨著“藝考熱”的漸趨降溫和高考報(bào)名總?cè)藬?shù)的下降，我省音樂(lè)生源總量也逐年下降，近三年來(lái)雖有所回升，但生源數(shù)量基數(shù)遠(yuǎn)低于以前。其次，部分音樂(lè)考生并非由于特長(zhǎng)突出，而僅僅因?yàn)樽陨砦幕n考試成績(jī)差，為了高考捷徑而走上藝考之路，導(dǎo)致音樂(lè)生源素質(zhì)良莠不齊。最后是錄取層次的客觀原因使然，成績(jī)高、專(zhuān)業(yè)好的考生自然會(huì)被本科一批和二批錄取，專(zhuān)科批次錄取的學(xué)生在整體素質(zhì)上則存在“先天不足”。

鄭州工程技術(shù)學(xué)院的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)目前為專(zhuān)科層次招生，學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化綜合素養(yǎng)較差，讀譜能力和音樂(lè)感受能力較低，以至于出現(xiàn)“老師上聲樂(lè)課要先幫學(xué)生開(kāi)譜子、聲樂(lè)學(xué)生演唱聽(tīng)不懂伴奏”的現(xiàn)象。而文化綜合素養(yǎng)差的學(xué)生在認(rèn)知能力、自我調(diào)適能力和學(xué)習(xí)能力等方面均表現(xiàn)不佳，為正常的教學(xué)和管理工作帶來(lái)諸多困難。

(二)人才培養(yǎng)模式需不斷創(chuàng)新

首先是課程結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步優(yōu)化。應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的“晴雨表”(用人單位和企業(yè)調(diào)研)靈活調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如針對(duì)畢業(yè)生大量入職社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象，增設(shè)舞蹈編導(dǎo)和聲樂(lè)器樂(lè)教學(xué)法相關(guān)課程；針對(duì)學(xué)生入校鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)較薄弱甚至零基礎(chǔ)的情況，可選用簡(jiǎn)易入門(mén)教材或適當(dāng)延長(zhǎng)鋼琴輔修的開(kāi)課周期；針對(duì)越來(lái)越多學(xué)生選擇參加招教考試的實(shí)際需要，可在相關(guān)主干課程中增加“鍵盤(pán)彈唱”和“講課”環(huán)節(jié)等。

其次是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)不斷完善。在對(duì)學(xué)生的思想政治教育和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，并與學(xué)生管理和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成科學(xué)的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

最后是開(kāi)創(chuàng)校企合作的新格局。校企合作是達(dá)成學(xué)校與企業(yè)、用人單位合作互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效途徑，是高校培養(yǎng)“復(fù)合型”應(yīng)用人才的必要環(huán)節(jié)。音樂(lè)舞蹈學(xué)院在與企業(yè)和用人單位合作共創(chuàng)方面已經(jīng)具備良好的開(kāi)端，例如同河南省歌劇舞劇院的長(zhǎng)效合作、同鄭州黃河交響樂(lè)團(tuán)的合作等，但仍需開(kāi)發(fā)“產(chǎn)教融合”校企之間深度合作項(xiàng)目，方能使人才的培養(yǎng)緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐。

二、“應(yīng)用型”人才的界定

應(yīng)用型人才的特征是知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，具有綜合運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)和現(xiàn)代工具創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力——實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，并能直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的[2]。因此，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)重在突出“實(shí)踐性”和“適用性”，就是指音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才既要具備較強(qiáng)的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐能力，又要具備較“寬”的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，能解決社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，使最終培養(yǎng)出的人才規(guī)格與社會(huì)用人需求之間“無(wú)縫對(duì)接”。

三、社會(huì)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和文化事業(yè)的逐步繁榮，社會(huì)對(duì)擁有一技之長(zhǎng)、能夠在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮實(shí)際作用的“應(yīng)用型”人才青睞有加，急需大量“應(yīng)用型”人才充實(shí)到經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的一線。在此背景下，社會(huì)對(duì)于音樂(lè)人才的需求也在發(fā)生變化。隨著我國(guó)高等教育由精英化向大眾化階段的轉(zhuǎn)化以及“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)不僅需要“高、精、尖”類(lèi)的舞臺(tái)表演人才，對(duì)“應(yīng)用型”音樂(lè)技能人才的需求也愈加迫切，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)音樂(lè)素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展

國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，信息時(shí)代對(duì)具備“高感性”能力人才的期許，家庭及社會(huì)對(duì)于子女素質(zhì)教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校單方教育已然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，各種類(lèi)型的社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)校音樂(lè)教育的有益補(bǔ)充。而師資來(lái)源問(wèn)題則成為每所社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賴(lài)以生存的“頭等大事”。以我校音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況為例，首屆音樂(lè)表演58名畢業(yè)生均為聲樂(lè)方向，畢業(yè)后去音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任鋼琴課教師(或鋼琴陪練)的占91.5%。而現(xiàn)有的聲樂(lè)主修畢業(yè)班學(xué)生，實(shí)習(xí)期間到各音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任舞蹈教師(或舞蹈助教)的占72%。這一現(xiàn)象充分說(shuō)明學(xué)生的就業(yè)要立足于社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)情況，“一專(zhuān)多能”的畢業(yè)生較容易找到合適的就業(yè)崗位，“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的根本需求。

(二)基礎(chǔ)教育中美育環(huán)節(jié)的全面實(shí)施

近年來(lái)，在黨中央、國(guó)務(wù)院全面推進(jìn)素質(zhì)教育政策的引領(lǐng)下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校尤其是中小學(xué)把德育、智育、體育和美育有機(jī)地貫穿在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，取得了顯著成效。以筆者所在的省會(huì)城市鄭州為例，市區(qū)所轄的小學(xué)擁有藝術(shù)團(tuán)或合唱團(tuán)的比例達(dá)到99%，擁有常規(guī)合唱隊(duì)的比例也達(dá)到88%—95%。區(qū)級(jí)藝術(shù)節(jié)或合唱比賽年均舉辦一次，市級(jí)合唱藝術(shù)活動(dòng)平均每?jī)赡暌?次。然而，與美育實(shí)踐活動(dòng)的繁榮不相適應(yīng)的是專(zhuān)業(yè)人才的匱乏。多數(shù)中小學(xué)現(xiàn)有的骨干音樂(lè)教師多為20世紀(jì)末至21世紀(jì)初中等師范學(xué)校畢業(yè)生，沒(méi)有系統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育背景，越來(lái)越無(wú)法勝任“高標(biāo)準(zhǔn)”的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的要求。而近幾年招聘的音樂(lè)教師則“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，會(huì)彈的不能唱，能唱的不會(huì)彈，使學(xué)校陷入“無(wú)人可用”的困境。這種現(xiàn)象表明，那種“既有一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，又能將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用到藝術(shù)實(shí)踐中去，善于解決實(shí)際問(wèn)題的音樂(lè)“應(yīng)用型”人才嚴(yán)重匱乏，制約了學(xué)校美育教育活動(dòng)的實(shí)施和國(guó)家素質(zhì)教育方略的全面推行。

四、本科院校“應(yīng)用型”音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑

(一)突出實(shí)踐性

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其實(shí)踐教學(xué)部分的比例高于其他理工和文史學(xué)科，但為了更好的適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)定位，還應(yīng)該在特定條件下強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體如下：

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

以音樂(lè)舞蹈學(xué)院的情況而言，可在原有專(zhuān)業(yè)主干課(聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈)的基礎(chǔ)上增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)論、鋼琴?gòu)棾?、排練?shí)踐(包括合唱排練、器樂(lè)合奏排練、舞蹈排練)等實(shí)踐科目，修完規(guī)定的學(xué)時(shí)即可考試結(jié)業(yè)。

在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)中則可以實(shí)行“自主學(xué)習(xí)模式”，前一個(gè)學(xué)時(shí)由教師列出學(xué)習(xí)提綱和重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。后一個(gè)學(xué)時(shí)在進(jìn)行一定時(shí)段的疑難解答和師生討論環(huán)節(jié)后，教師再將當(dāng)前自主學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題做統(tǒng)一講解。如此一來(lái)不僅提高了理論課堂教學(xué)效率，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)校企合作共建

近年來(lái)，隨著主題文化旅游業(yè)的繁榮，大型文化旅游演出項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，如河南登封的《禪宗少林·音樂(lè)大典》實(shí)景演出、開(kāi)封的《千回大宋》大型室內(nèi)歌舞劇等，文化品牌影響力輻射海內(nèi)外。其中《禪宗少林·音樂(lè)大典》僅實(shí)景演出人員就需600多人，而與《千回大宋》合作的演員分別來(lái)自國(guó)內(nèi)9個(gè)省市，甚至還有部分外籍演員的加盟，每次演出均需投入歌舞演員200多名。相關(guān)資料表明，由于種種原因，此類(lèi)大型文化演藝公司每年都存在相當(dāng)數(shù)量的人員缺口，需招募符合條件的新人充實(shí)演出團(tuán)隊(duì)。高校音樂(lè)院系是培養(yǎng)表演人才的場(chǎng)所，歌舞表演是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“老本行”。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，主動(dòng)走出去與文化演藝企業(yè)合作共建，為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和就業(yè)搭建平臺(tái)，也為文化演藝企業(yè)輸送急需人才，既達(dá)成了學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”局面，也走出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路子。

(二)緊扣適用性

所謂“適用性”，是指高校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)及用人單位的實(shí)際需要，在實(shí)際工作中獨(dú)當(dāng)一面，最大化發(fā)揮個(gè)人的崗位作用，這也是音樂(lè)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要“指標(biāo)”。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)見(jiàn)到這種情況：我們的鋼琴主修學(xué)生即便能演奏肖邦、貝多芬等名家的作品，但對(duì)在日常使用中“易讀好記”的簡(jiǎn)譜視奏卻很是陌生，對(duì)即興伴奏更是一籌莫展；聲樂(lè)主修生即便在琴房上課時(shí)唱得還不錯(cuò)，一旦登上舞臺(tái)卻狀態(tài)全無(wú)，無(wú)法完整地演唱一首作品，至于對(duì)“如何教會(huì)別人唱”更是知之甚少；學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)差，30%的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)幾近“零起步”，從而導(dǎo)致我院的特色課程“即興伴奏課”的教學(xué)困難重重等，此種種現(xiàn)象跟應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的基本要求相背離。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手，以圖破解之道。

1.開(kāi)展“鋼琴簡(jiǎn)易伴奏”“節(jié)目編排”和“模擬課堂”等技能拓展訓(xùn)練項(xiàng)目

鋼琴簡(jiǎn)易伴奏可以作為鋼琴即興伴奏的“初級(jí)科目”來(lái)開(kāi)設(shè)，其教學(xué)難度低于即興伴奏，主要包括鍵盤(pán)首調(diào)、鍵盤(pán)和聲及伴奏音型模塊化訓(xùn)練等內(nèi)容，僅需學(xué)生具備初級(jí)鋼琴水平就可快速掌握，可有效克服目前即興伴奏教學(xué)的“困境”，其開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)與鋼琴、和聲兩門(mén)課統(tǒng)籌銜接。節(jié)目編排的訓(xùn)練拓展可分為聲樂(lè)類(lèi)節(jié)目的排練、器樂(lè)類(lèi)節(jié)目的排練以及舞蹈類(lèi)節(jié)目的編排等，但更側(cè)重于“編”和“導(dǎo)”的能力，如聲樂(lè)組合節(jié)目的情節(jié)創(chuàng)編與表演輔導(dǎo)、器樂(lè)合奏節(jié)目的配器和統(tǒng)籌等。此類(lèi)能力的訓(xùn)練相對(duì)獨(dú)立于基礎(chǔ)科目的課堂教學(xué)而自成模塊，但學(xué)分考量與后者等同。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成“編”與“導(dǎo)”的任務(wù)，以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。模擬課堂應(yīng)在第二學(xué)年之后設(shè)置，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行組織教學(xué)片段，在“學(xué)”的基礎(chǔ)上嘗試去“教”，其目的不局限于考量學(xué)生“教學(xué)水平”的高低，而在于強(qiáng)化“教”與“學(xué)”兩種身份意識(shí)的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生“教”的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其“學(xué)”的動(dòng)力，最終提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.社會(huì)實(shí)習(xí)基地的創(chuàng)建

高?？膳c中小學(xué)校、社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及社區(qū)藝術(shù)團(tuán)體合作共建，創(chuàng)建社會(huì)實(shí)習(xí)基地。

在大眾高等教育階段，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須是多樣化的。高校要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才類(lèi)型的需求，培養(yǎng)出多種規(guī)格的人才?！耙粚?zhuān)多能”“適用性”強(qiáng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才備受社會(huì)用人單位的歡迎，而那些專(zhuān)業(yè)精度不高而專(zhuān)業(yè)“寬度”又不夠的學(xué)生，將很難適應(yīng)社會(huì)的需求。為了突出人才培養(yǎng)的“適用性”特點(diǎn)，高?？膳c用人單位搭建合作平臺(tái)，創(chuàng)建社會(huì)實(shí)習(xí)基地。進(jìn)而組織在校生分批次到用人單位進(jìn)行校外實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容包括觀摩見(jiàn)習(xí)、撰寫(xiě)教案或見(jiàn)習(xí)筆記、遴選優(yōu)秀者進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等。這樣，可使學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)與社會(huì)用人單位需求深度融合，學(xué)生的實(shí)際工作能力得到鍛煉，也有利于精準(zhǔn)把握用人單位的人才需求狀況，人才培養(yǎng)的“適用性”原則得以貫徹。

(三)兼顧創(chuàng)新性

科學(xué)的、有實(shí)踐意義的創(chuàng)新是建立在對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的客觀審視和對(duì)現(xiàn)有條件的有效預(yù)判基礎(chǔ)之上的。應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措是全方位的，涉及到人才培養(yǎng)模式、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)管理等多項(xiàng)內(nèi)容，其中人才培養(yǎng)模式和學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)創(chuàng)新是人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深度優(yōu)化，是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要求。而“淡化純理論性灌輸、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、開(kāi)發(fā)特色課程”則是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新性改革的有效途徑。

首先，針對(duì)目前學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，純理論性課程要變“灌輸式”授課方式為“討論式”“啟發(fā)式”及“情境創(chuàng)設(shè)”等[3]相結(jié)合的教學(xué)方式，以學(xué)生樂(lè)于接受和易于接受為目的，并在基本樂(lè)理、和聲學(xué)、歌曲作法等理論教學(xué)中引入鍵盤(pán)彈奏、MIDI演示與人聲和音等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合，為原本單調(diào)、枯燥的理論學(xué)習(xí)注入活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次,結(jié)合地方傳統(tǒng)文化，開(kāi)設(shè)特色課程。以我校為例，河南省是文化資源大省，傳統(tǒng)地方戲曲、民間音樂(lè)藝術(shù)異彩紛呈，積淀深厚。在國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)搶救政策的助力下，音樂(lè)舞蹈學(xué)院可與地方曲藝團(tuán)體合作或聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)名家為客座教授，著力于地方傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展，也為傳統(tǒng)音樂(lè)文化的發(fā)揚(yáng)光大培養(yǎng)生力軍?？稍谛?nèi)設(shè)立傳統(tǒng)戲曲或民間音樂(lè)研究所，為地方戲曲文化的研究和傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并開(kāi)設(shè)地方戲曲音樂(lè)公修課，條件成熟時(shí)設(shè)置必修課，甚至申報(bào)增設(shè)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為地方區(qū)域文化的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用性人才。

最后，在體制許可的前提下，學(xué)?？膳c地方政府相關(guān)機(jī)構(gòu)(如文化館、文化宮甚至各區(qū)辦事處轄下的老年藝術(shù)活動(dòng)中心等)合作，創(chuàng)立校辦企業(yè)，遴選在校生充實(shí)到各個(gè)崗位，在學(xué)校相關(guān)部門(mén)的協(xié)同下，實(shí)行市場(chǎng)化運(yùn)作。例如音樂(lè)舞蹈學(xué)院可主辦“音樂(lè)藝術(shù)中心”(以下稱(chēng)“中心”)，在相關(guān)政府機(jī)構(gòu)的協(xié)辦和學(xué)校相關(guān)部門(mén)的協(xié)同指導(dǎo)下，面向社會(huì)招收學(xué)員，選拔本校優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任中心教員，派出相關(guān)教師組成“顧問(wèn)組”，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)中心的日常事務(wù)，以保證中心的順利運(yùn)行。此項(xiàng)舉措可最大限度地爭(zhēng)取培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐性”和“創(chuàng)新性”能力的主動(dòng)權(quán)，為應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)探索一種新的模式。[4]

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是高校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)要求。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，則有其自身的規(guī)律。“實(shí)踐性”和“適用性”是高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路，也是緩解音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”的有效途徑。