循環(huán)經(jīng)濟視域下資源循環(huán)科學與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

崔孝煒，狄燕清，周春生，劉璇，南寧，徐珊

（商洛學院化學工程與現(xiàn)代材料學院，陜西商洛726000）

資源是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。而當今在全球經(jīng)濟及科學技術(shù)水平飛速增長下，人類活動伴隨著自然資源的消耗和廢棄物的產(chǎn)生，使得資源枯竭和環(huán)境污染問題日趨嚴重。因此，必須推進循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會[1]。

資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)是支撐循環(huán)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，資源循環(huán)人才的培養(yǎng)則是資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的保證。資源循環(huán)科學與工程（Resource Recycling Science and Engineering）作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)應(yīng)運而生。為滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求，2010年教育部批準開設(shè)資源循環(huán)科學與工程本科專業(yè)[2]。該專業(yè)屬于典型的經(jīng)濟社會發(fā)展催生的學科，建設(shè)過程中需要堅持行業(yè)需求和服務(wù)社會為導向的指導思想，推動政產(chǎn)學研用的一體化建設(shè)[3-4]。而陜南地區(qū)作為我國“南水北調(diào)”中線工程的水源地，面臨嚴峻的就業(yè)形勢，亟需循環(huán)發(fā)展的技術(shù)和人才，高等教育人才培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么，如何使得高校的人才培養(yǎng)能夠緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)出符合綠色發(fā)展需求的應(yīng)用型人才意義重大。

1 資源循環(huán)科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

資源循環(huán)科學與工程專業(yè)是環(huán)境工程、機械工程、礦物加工、材料科學與工程等多個學科的交叉與融合型學科，處在多學科交叉地帶，多邊關(guān)系的中心[3，5]。圖1為資源循環(huán)科學與工程專業(yè)涉及學科情況。

然而，與發(fā)達國家相比，由于我國循環(huán)經(jīng)濟起步較晚，資源循環(huán)科學與工程學科的發(fā)展也相對滯后。截至2016年，全國僅有30所高校設(shè)立該專業(yè)。表1為開設(shè)資源循環(huán)科學與工程專業(yè)高校統(tǒng)計表。

圖1 資源循環(huán)科學與工程專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢

從表1中可以看出，在開設(shè)資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的高校中，地方院校占比達到60%，排名350名以外的高校占到27%，而且西北地區(qū)僅有3所高校。這些高校在發(fā)展理念、辦學定位、辦學模式、學科布局、創(chuàng)新能力、學術(shù)氛圍與“一流大學”和“一流專業(yè)”建設(shè)高校相比存在一定差距的地方高校，資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的發(fā)展會受到地方高校自身發(fā)展瓶頸的制約，人才培養(yǎng)質(zhì)量也會大打折扣。作為新興專業(yè)，相關(guān)高校對這一新專業(yè)的建設(shè)思路、課程體系的設(shè)置等方面的研究還都處于起步探索階段[1，4]。培養(yǎng)規(guī)模小，人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)等很不完善，極大制約了該專業(yè)的發(fā)展，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1，4]。資源循環(huán)科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中目前存在的問題表現(xiàn)為：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準，與企業(yè)人才需求不對口；（2）課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的“三段式”，偏重于理論知識的傳授，課程設(shè)置在實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)方面具有明顯的缺陷；（3）理論教學和實踐教學相脫離，理論知識和實踐技能的培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，導致畢業(yè)后動手能力較差，難以適應(yīng)企業(yè)的需求；（4）教學組織多以課堂教學為主，老師講，學生聽，老師寫，學生記，學生只能被動地接受知識。另外，如何在一些老牌專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)過程中對人才的需求，如何建設(shè)具有地方特色和發(fā)展前景的專業(yè)，培養(yǎng)出合格應(yīng)用型人才是急需解決的問題[7]。

表1 開設(shè)資源循環(huán)科學與工程專業(yè)高校統(tǒng)計表

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

地方高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重大需求、資源優(yōu)勢和政策支持，借助打造示范基地和示范城市的良好契機，以循環(huán)工業(yè)經(jīng)濟園區(qū)為企業(yè)平臺，加強校企合作，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有助于促進內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學層次，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)急需的人才和提供智力支持。研究循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展背景下資源循環(huán)科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，不僅能為陜南地區(qū)綠色發(fā)展提供高素質(zhì)人才，而且對我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。

2.1 基于依據(jù)學校實際和社會需求，科學進行人才培養(yǎng)目標定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第十九章中特別指出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”[8]。習近平總書記在2014年全國職業(yè)教育工作會議上做出了重要的批示，要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一。2014年4月教育部和應(yīng)用技術(shù)大學聯(lián)盟主辦的產(chǎn)教融合國際論壇在河南省駐馬店市召開，校企合作、產(chǎn)教融合成為地方應(yīng)用型本科高校大力推廣的人才培養(yǎng)模式[9]。

商洛學院于2006年升為本科院校，2014年被陜西省教育廳確定為應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，并確立了以立足商洛，面向地方，服務(wù)基層，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學定位。依據(jù)社會需求，學校于2015年設(shè)立資源循環(huán)科學與工程本科專業(yè)，基于陜南綠色發(fā)展的需要，培養(yǎng)合適的資源循環(huán)科學與工程專業(yè)應(yīng)用型人才。

2.2 立足地方，構(gòu)建以服務(wù)社會為導向的多方融合協(xié)同育人體系

學校立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，深入用人單位調(diào)研，以應(yīng)用型本科人才的知識、能力、素質(zhì)要求為出發(fā)點，以就業(yè)為導向，立足地方豐富的資源優(yōu)勢，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要、辦學定位和現(xiàn)狀，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，針對性地開設(shè)符合地方特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程，比如尾礦資源綜合利用、有色金屬化學、現(xiàn)代材料分析方法等，加強課程教學和學生行業(yè)技能的培養(yǎng)。

目前，僅商洛市從事循環(huán)經(jīng)濟的企業(yè)有近百家，為開展校企協(xié)同育人奠定了基礎(chǔ)。但是如何使高校與企業(yè)開展聯(lián)合攻關(guān)，如何將人才培養(yǎng)、科學研究和企業(yè)生產(chǎn)進行有機結(jié)合等問題極為突出。讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定過程之中，建立以行業(yè)協(xié)會為紐帶，協(xié)調(diào)“政、產(chǎn)、學、研、用”過程中的各方資源，使得人才培養(yǎng)過程中的素質(zhì)、能力、模擬與實踐4個要素相互配合，形成“四位一體”協(xié)同育人體系。圖2為資源循環(huán)科學與工程多方融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式示意圖。

圖2 資源循環(huán)科學與工程多方融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.3 服務(wù)地方，構(gòu)建以行業(yè)需求為導向的特色課程體系

人才培養(yǎng)的核心是特色課程體系建設(shè)，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為產(chǎn)業(yè)催生的專業(yè)，如何結(jié)合地方資源優(yōu)勢，構(gòu)建特色鮮明的課程體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。在課程體系構(gòu)建上，堅持拓寬基礎(chǔ)、加大實踐教學環(huán)節(jié)、提高綜合素質(zhì)、辦出專業(yè)特色的基本原則，開展課程教學內(nèi)容改革。全面考慮該專業(yè)涉及的知識要求，緊緊圍繞循環(huán)發(fā)展目標，確立“化學類”、“材料類”、“綜合利用技術(shù)類”、“礦冶提取技術(shù)類”和“環(huán)保類”這幾個方面設(shè)置了專業(yè)課程，設(shè)立“礦冶的提取技術(shù)和功能材料的制備”和“礦冶固廢綜合利用及循環(huán)發(fā)展”兩個專業(yè)方向，構(gòu)建特色顯著的課程體系，同時在教學大綱的編寫、教學組織、教學和考核過程中邀請企業(yè)技術(shù)人員參與其中，并編寫以工程應(yīng)用為背景的專業(yè)主干課的教材。例如礦冶固廢綜合利用課程授課時，理論課涉及到工程應(yīng)用技術(shù)部分，可以邀請企業(yè)技術(shù)人員來予以授課，使學生的理論學習與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合。表2為計劃開設(shè)的部分特色專業(yè)課程。

2.4 強化實踐教學的比例，打造系統(tǒng)化的實踐教學體系，強化實踐動手能力

注重實踐教學環(huán)節(jié)。資源循環(huán)科學與工程專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案中，實踐教學的學分占到總學分的28.9%。2016年學校再次對人才培養(yǎng)方案進行修訂，再次強化實踐教學的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位，實踐教學的學分和學時占總學分的比例分別被提高到42.7%。將認知實習、社會實踐、實驗課程、課程設(shè)計、綜合實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等各種實踐教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，同時在2017級新生入學開始，即實行“導師制”，構(gòu)建出系統(tǒng)化的實踐教學體系。同時鼓勵學生積極參與教師科研項目，借助陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室的科研平臺優(yōu)勢，強化學生的實踐動手能力。圖3為新建立的系統(tǒng)化實踐教學體系。

表2 部分特色專業(yè)課程

圖3 系統(tǒng)化的實踐教學體系

2.5 建設(shè)以企業(yè)需求為導向的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系

建立合作雙贏的體制機制是校企協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)有效開展的前提與基礎(chǔ)，也是高校開展協(xié)同創(chuàng)新的重點與難點。雖然資源循環(huán)科學與工程專業(yè)從設(shè)立至今已有7年時間，但是如何找到校企協(xié)同創(chuàng)新雙方的契合點，將雙方的利益有機聯(lián)系起來，建立合作雙贏的協(xié)同創(chuàng)新體制機制，滿足雙方的利益訴求是關(guān)鍵問題之所在。

以陜南循環(huán)發(fā)展為目標，以企業(yè)需求為導向，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分為3個階段：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升與拓展。同時，充分利用學校和企業(yè)兩種不同教育資源的優(yōu)勢，通過雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實習工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來，建設(shè)以企業(yè)需求為導向的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。圖4為新構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分體系。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分體系

2.6 形成以能力培養(yǎng)為核心的教學組織形式，提升教學效果

通過校企合作，聯(lián)合共建等模式，建設(shè)以企業(yè)技術(shù)平臺為依托的實踐實訓基地，采用校企同時參與其中的教學組織形式，比如學生在完成課程設(shè)計時，可以直接入住在相關(guān)企業(yè)，由企業(yè)技術(shù)人員進行指導，待完成計劃任務(wù)之后再返校，由教師和企業(yè)導師共同予以評價。這樣就可以充分利用學校和企業(yè)兩種不同教育資源的優(yōu)勢，通過雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實踐教學有機結(jié)合起來，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國面臨嚴峻的環(huán)境形勢和資源形勢，循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展作為我國經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢受到社會各界的普遍關(guān)注[13]。作為新興專業(yè)，資源循環(huán)科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)對資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)至關(guān)重要。根據(jù)陜南循環(huán)發(fā)展的實際需求和學?，F(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢，以及陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室的平臺優(yōu)勢，立足地方，構(gòu)建以服務(wù)社會為導向的多方融合“四位一體”協(xié)同育人體系，構(gòu)建以“礦冶的提取技術(shù)和功能材料的制備”和“礦冶固廢綜合利用及循環(huán)發(fā)展”兩個方向為主線的特色課程體系，強化實踐教學，結(jié)合企業(yè)需求，建立以企業(yè)需求為導向的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，形成以能力培養(yǎng)為核心的教學組織形式，提升教學效果，適應(yīng)國家和陜南地區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展目標及其社會經(jīng)濟發(fā)展需要，可以培養(yǎng)一批符合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才；構(gòu)建重點突出的專業(yè)基礎(chǔ)部分、專業(yè)方向部分的課程體系，在優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能培養(yǎng)更好地服務(wù)于陜南地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

[1]常立忠，施曉芳，王海川.基于循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需要的再生資源科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式探索[J].大學教育，2014(1):46-47.

[2]李德生，賀奮琴，趙俊英，等.具有地域特色的資源循環(huán)科學與工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].中國輕工教育，2015(02)：70-73.

[3]金涌，Jakob de Swaan Arons.資源·能源·環(huán)境·社會：循環(huán)經(jīng)濟科學工程原理[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009.

[4]房三虎，張永亮，謝青梅，等.構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新體系培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才——以華南農(nóng)業(yè)大學動物科學專業(yè)“溫氏班”為例[J].高教探索，2016(6):14-18.

[5]薛長國，滕艷華，楊占奎，等.資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的高分子材料課程建設(shè)[J].廣東化工，2013(19)：174．

[6]白飛.基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的高職校企協(xié)同育人機制研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2016(3)：76-78.

[7]步德勝.基于產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式研究——以青島科技大學為例[J].中國高校科技，2015，3(319)：32-33.

[8]張麗霞，張虹，尤鳳麗.產(chǎn)學融合：新建本科院校應(yīng)用型實踐教學體系的構(gòu)建與實踐[J].華章，2014(19)：162-163.

[9]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015，30(1)：133-138.

[10]趙麗.循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)路徑探究[J].商貿(mào)人才，2016(8)：188-190.