基于SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐研究

段彥

摘要：《會計(jì)電算化（初級）》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是依托超星泛雅平臺建設(shè)的，自組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在 SPOC支持下自主開發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在應(yīng)用中全面的對教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改革，劃分為“課堂前——網(wǎng)絡(luò)、課堂中——平臺、課堂后——實(shí)踐”三個階段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了教師的課堂效率，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對會計(jì)類課程的教學(xué)改革具有一定的參考價值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間;會計(jì)電算化（初級）

隨著信息技術(shù)時代的發(fā)展潮流，信息素養(yǎng)已成為學(xué)生走向社會的必備能力之一。針對會計(jì)電算化類課程存在實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生對會計(jì)信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識較為缺乏，并且感到該類課程的理論較為空洞，不清楚理論來自何處，有什么意義;學(xué)生真正應(yīng)該掌握的理論和實(shí)踐操作在現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂里出現(xiàn)不一致的矛盾等問題。因此可以采用基于SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

一、基于SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)課堂對《會計(jì)電算化（初級）》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《會計(jì)電算化（初級）》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是依托超星泛雅平臺建設(shè)的，自組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在 SPOC支持下自主開發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。借助此平臺，將《會計(jì)電算化（初級）》課程劃分為“課堂前——網(wǎng)絡(luò)、課堂中——平臺、課堂后——實(shí)踐”三個階段的教學(xué)模式，而這三個階段的教學(xué)模式都圍繞著本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間進(jìn)行的。

（一）課堂前（階段一）：依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生提供豐富的、有用的信息資源，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生做到對知識點(diǎn)的初步認(rèn)知和自主的有效學(xué)習(xí)。把教學(xué)內(nèi)容模塊化，知識點(diǎn)進(jìn)行分類，在第一個階段的教學(xué)模式中主要設(shè)置對知識的基礎(chǔ)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對“如何使學(xué)生有效的認(rèn)知”，使學(xué)習(xí)更加具有吸引力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從而有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富的資源，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和消化。同時，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺中的在線互動交流平臺討論、留言、商議等。根據(jù)教師課前布置的作業(yè)任務(wù)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以提出學(xué)習(xí)中問題與質(zhì)疑，留到課堂中解決，這樣可以真正做到學(xué)生是課堂的“主人”。

（二）課堂中（階段二）：以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為核心，在學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂對知識點(diǎn)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，帶著第一階段的問題與疑惑與教師進(jìn)行有目的性的，重點(diǎn)的交流，教師可以先對學(xué)生在第一階段中完成的作業(yè)進(jìn)行講解與點(diǎn)評，進(jìn)而總結(jié)歸納重難知識點(diǎn)，并且可以將講評歸納的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動討論平臺發(fā)布給所有學(xué)生，學(xué)生可以即時進(jìn)行查看與反饋甚至是自由的補(bǔ)充;教師趁熱打鐵進(jìn)一步布置新的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生將消化的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，使之真真正正的掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在第二個階段中教師主要設(shè)置對知識的提高進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對“如何使學(xué)生理解并掌握”，利用該課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺已建成的任務(wù)書、視頻庫、知識庫、圖片庫、難點(diǎn)集錦、拓展知識庫、試題庫、作業(yè)題庫、試卷庫等資源，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而使教師可以合理的安排課堂上的時間，重點(diǎn)突出重難點(diǎn)，提高有效的課堂效率，為學(xué)生提供了一個跨空間、跨時間的互動交流平臺。

（三）課堂后（階段三）：仍然以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的題庫資源為補(bǔ)充，《會計(jì)電算化（初級）》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立了試題庫、作業(yè)題庫、試卷庫等。教師可以根據(jù)題庫中的智能組題功能，進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行選擇作業(yè)任務(wù)，并可以反復(fù)布置作業(yè)或考試，對成績不理想的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，以最終達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的操作實(shí)踐的能力，滿足學(xué)生的成就感。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在第三個階段中教師主要設(shè)置對知識的拓展進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對“如何使學(xué)生實(shí)踐并應(yīng)用”，進(jìn)行布置任務(wù)并指導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大膽在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行展示，分享成果，教師成績統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步模擬考試、測驗(yàn)等，并自動對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完整的數(shù)據(jù)記錄，最終形成個人檔案。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還能實(shí)時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，而隨機(jī)抽題可以從源頭上杜絕學(xué)生互相抄襲，應(yīng)付教師的情況，增加了過程考核的客觀性，提高了學(xué)生考核分?jǐn)?shù)的含金量。

二、《會計(jì)電算化（初級）》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用的收獲

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與程度高

《會計(jì)電算化（初級）》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建立與應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)施上充分體現(xiàn)了自主性，適時性，針對性，和靈活性的個性化教學(xué)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能兼顧大多數(shù)學(xué)生，無法顧忌學(xué)生的個體興趣，水平的差異不能滿足所有學(xué)生的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間卻能提高教育資源的共享度，信息的傳遞不受空間時間限制，并以豐富多彩的教學(xué)與多種多樣的學(xué)習(xí)素材融于課堂。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的課堂局面，多種直觀的、形象的、能動的、會變的聲像資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境，調(diào)動了學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，學(xué)生的參與度自然也就提高了。

（二）體驗(yàn)“無師”教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果

所謂“無師”教學(xué)是通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的圖文并茂、影音視頻的多種電子多媒體資源，在教師的監(jiān)督與輔導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)沒有教師自學(xué)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，多媒體資源是針對所學(xué)的教材，具備授課教師所用的文檔、微課、視頻等資料并且配有詳細(xì)的講解，練習(xí)后附有詳細(xì)的解答，方便于學(xué)生有效的自學(xué)。對于自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師僅需為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加以嚴(yán)格的監(jiān)督與檢查以及及時的教師答疑。對于自學(xué)能力不太強(qiáng)的學(xué)生，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間登陸、學(xué)習(xí)等系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)度，隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）有利于進(jìn)行個別化教育，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生通過課堂前（階段一）的學(xué)習(xí)，容易找到自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題與質(zhì)疑，在課堂中（階段二）更容易有針對性的尋求解決問題的方法，目標(biāo)更加的明確，更有利于學(xué)生個人更好地完成教師布置的課堂任務(wù)。發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，更有信心得嘗試解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）為專業(yè)建設(shè)提供了有效的支撐

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)與應(yīng)用，為會計(jì)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)、師資的培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)等提供了素材與資源。同時通過課程多種類型資源的制作、開發(fā)與處理，也提高了團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)改革的能力。

三、《會計(jì)電算化（初級）》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間應(yīng)用中存在的問題

（一）超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在操作中存在的問題

該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的工具、功能和通用的word工具、功能不完全相同，復(fù)制、粘貼、上傳等不完全一樣，操作不方便、速度較慢。作業(yè)練習(xí)支持格式還不全面。學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的條件下集體登陸時，出現(xiàn)登錄不上、延時、視頻動畫等無法打開的諸多情況;其次，學(xué)生使用手機(jī)端登錄操作時，有些功能無法使用，比如調(diào)查問卷等。

（二）超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源建設(shè)中存在的問題

添加動畫、視頻、微課等制作的難度比較大，效果不佳，并且上傳的速度太慢了，影響效率，教學(xué)資源的制作要耗費(fèi)大量的時間，需要該平臺的后臺開發(fā)人員進(jìn)一步設(shè)計(jì)與改進(jìn)，提高資源的效率。

四、結(jié)語

基于SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)課堂對《會計(jì)電算化（初級）》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與建設(shè)，豐富了現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了該課程的課堂前、課堂中、課堂后全面網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合三個階段，真真正正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生就是主人”的教學(xué)模式的重大變革，并且學(xué)生與教師也很愿意接受此模式的轉(zhuǎn)變，有了一定的效果，可謂是成功的?？梢栽诖蠖嗾n程的教學(xué)中進(jìn)行推廣，但還要根據(jù)具體的課程因材施教，必須由教學(xué)一線的教師進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

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