智偉航
摘要:教學(xué)設(shè)計(jì)在五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用,讓教師在日常教學(xué)中目的更加明確,思路更加清晰,環(huán)節(jié)更加標(biāo)準(zhǔn)化,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)步驟等方面提出一些思考與建議。
關(guān)鍵詞:五年制高職;語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程能夠完整有序地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。
五年制高職語(yǔ)文課程有別于中學(xué)語(yǔ)文及大學(xué)語(yǔ)文課程,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及上課時(shí)的情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改,根據(jù)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題,筆者有以下三方面的反思及設(shè)想。
一、以檢查作為教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中我們按照預(yù)先設(shè)計(jì),一步一步實(shí)施,從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。就當(dāng)前情況看,許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以做到環(huán)環(huán)相扣,全面覆蓋,但是缺少教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的閉環(huán)管理,尤其體現(xiàn)在布置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課下思考以及課外閱讀等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。
以課前預(yù)習(xí)為例,教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置課前預(yù)習(xí)的目的是為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,圍繞新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查閱、思考的學(xué)習(xí)探究活動(dòng),是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中重要的一環(huán)。教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性,布置作業(yè)時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)“預(yù)習(xí)新課”等字樣,體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上卻往往點(diǎn)到為止,會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)方法,不知道預(yù)習(xí)的目的,甚至缺乏自覺(jué)性不去預(yù)習(xí)等情況,因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中布置的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也就成了一句空談。而在上課時(shí)教師往往對(duì)預(yù)習(xí)效果關(guān)注度不夠,甚至沒(méi)有檢查預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)展示的環(huán)節(jié),久而久之學(xué)生覺(jué)得教師布置預(yù)習(xí)只是說(shuō)說(shuō)而已,也從未體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)成為紙上談兵。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把檢查作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的閉環(huán),以教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為檢查的依據(jù)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的具體措施就是加入檢查來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)效果如何。檢查方式可以靈活多樣,如書(shū)面的預(yù)習(xí)可以分小組檢查或同桌互查互批,教師抽樣提問(wèn)等方式,根據(jù)檢查結(jié)果采取正負(fù)激勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中我們會(huì)采用討論、思考等教學(xué)方式融入到環(huán)節(jié)設(shè)置當(dāng)中,會(huì)以教師提問(wèn),學(xué)生舉手回答等方式來(lái)獲得學(xué)生在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)反饋。而諸如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課下思考以及課外閱讀環(huán)節(jié),往往缺乏獲取反饋的有效渠道和對(duì)該環(huán)節(jié)是否完成的有效驗(yàn)證,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中將檢查作為反饋控制,以教學(xué)目標(biāo)作為檢查的標(biāo)準(zhǔn),從而不斷修正教學(xué)步驟,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段要符合實(shí)際
多年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中我們提倡教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化,在教學(xué)方法上,教師除了講授法,也會(huì)將討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、練習(xí)法等諸多教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。在教學(xué)手段上,隨著多媒體在學(xué)校的普及應(yīng)用,教師告別了單一依靠語(yǔ)言和文字進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)手段,漸趨把音頻、視頻、圖片等多種信息載體運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是一些教師像大雜燴一樣將不同的教學(xué)方法和五花八門(mén)的教學(xué)手段設(shè)計(jì)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中,至于這些教學(xué)方法和手段是否都能提高教學(xué)質(zhì)量,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。
例如在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中,討論法是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法,討論法的優(yōu)點(diǎn)顯著,可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作精神,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。教師經(jīng)常會(huì)預(yù)先設(shè)置與課文有關(guān)的問(wèn)題安排學(xué)生在課上進(jìn)行討論,一堂課學(xué)生可能討論不止一次。從課堂實(shí)踐來(lái)看,有些問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單,所得結(jié)論顯而易見(jiàn),就不適合學(xué)生進(jìn)行討論,而教學(xué)設(shè)計(jì)中加入討論法的目的僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加教學(xué)互動(dòng),這樣的“強(qiáng)行”討論可能會(huì)造成學(xué)生興趣喪失,導(dǎo)致學(xué)生注意力潰散。
因此筆者認(rèn)為,在制作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教學(xué)方法的選取首先要避免盲目堆砌,根據(jù)教學(xué)目的的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化組合,以預(yù)期效果為依據(jù)選擇教學(xué)方法。其次教學(xué)方法的選取要考慮學(xué)生的參與性,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易程度找到符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
在教學(xué)中教師經(jīng)常使用多媒體,豐富的圖片以及生動(dòng)的影像資料可以帶給學(xué)生更好的視聽(tīng)感受,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但有些教師只片面強(qiáng)調(diào)多媒體的視聽(tīng)效果,忽略設(shè)計(jì)中應(yīng)包含的邏輯,或者一股腦地將成果或結(jié)論展示給學(xué)生,表面上看課堂效果變好了,學(xué)習(xí)效率提高了,實(shí)則造成學(xué)生僅從媒體效果上接受信息,而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度思考;對(duì)精美絕倫的幻燈片提升了興趣而沒(méi)有將注意力投放到課文本身;看似提高了學(xué)習(xí)效率實(shí)則只是提高了寫(xiě)筆記的速度。
因此,我們首先要承認(rèn)信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了海量的資源和廣泛的平臺(tái),極大促進(jìn)了教學(xué)手段的多樣化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于信息技術(shù)的使用,不必一味追求使用頻率、制作華美,甚至將信息技術(shù)變成語(yǔ)文教學(xué)的主角,應(yīng)牢牢把握教學(xué)目的是關(guān)鍵,學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)的原則,優(yōu)化媒體信息組合,選取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的信息載體,起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。再次,不要僅利用多媒體的展示功能,只注重信息的堆砌和傳播,要把握多媒體具有交互性的特點(diǎn),以教學(xué)內(nèi)容為主體,豐富教師與學(xué)生互動(dòng)方式,擴(kuò)大課堂教學(xué)互動(dòng)范圍,提高互動(dòng)環(huán)節(jié)質(zhì)量,更準(zhǔn)確地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理安排教學(xué)方法,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,逐步形成教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)實(shí)踐反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果,根據(jù)學(xué)生反饋修改教學(xué)設(shè)計(jì)的良性循環(huán)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
五年制高職學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧,高職階段要求畢業(yè)生具有在實(shí)踐中獲取知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。教師在編制教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)制定出讓學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方案。在具體的設(shè)計(jì)層面,教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生作為教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而要求教師將“以教為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的,根據(jù)高職階段學(xué)生學(xué)情特點(diǎn),筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的信息檢索、知識(shí)遷移和獨(dú)立思考這三個(gè)方面。
信息檢索應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代大學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本技能,從當(dāng)前學(xué)生整體情況看,雖然對(duì)于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉,但是信息意識(shí)薄弱,缺乏信息鑒別能力,無(wú)法辨別信息是否適用是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中有時(shí)會(huì)在教學(xué)步驟環(huán)節(jié)讓學(xué)生自行查閱資料并分享,學(xué)生進(jìn)行資料收集的水平卻參差不齊,究其原因就是信息檢索能力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師可以將信息收集方式,關(guān)鍵詞以及收集范圍做出規(guī)定,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息檢索方法,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
知識(shí)遷移是學(xué)生是否能夠完成自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)先設(shè)置幫助學(xué)生記憶和幫助學(xué)生聯(lián)想的環(huán)節(jié),逐漸培養(yǎng)學(xué)生概況總結(jié)的能力,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),最終讓學(xué)生能夠觸類旁通,完成知識(shí)遷移。
高職階段的學(xué)生不缺乏獨(dú)立思考的能力,缺乏的是在課堂上獨(dú)立思考的參與度,因此需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理規(guī)劃,設(shè)置情景,加強(qiáng)引導(dǎo),依靠學(xué)生之間思維的碰撞或通過(guò)對(duì)課外的知識(shí)鏈接等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,使其積極主動(dòng)地參與思考。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能夠?qū)⒁陨先矫嬗袡C(jī)融入其中,便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師也能達(dá)到“授之以漁”的目的。
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