對外漢語寫作技能教學(xué)方法與技巧探究

郭航

摘要：聽、說、讀、寫為漢語四項語言技能，其中“寫”這一技能是公認(rèn)最難的部分，教師難教，學(xué)生也難掌握。但是從漢語各項語言技能的習(xí)得順序上來看，“寫”這一技能是比較靠后的，那么學(xué)習(xí)者很容易出現(xiàn)“寫”落后于其他三項語言技能的情況。對外漢語教師在教授學(xué)習(xí)者寫作技能的時候是需要講究方式和方法的。所以如何更好地讓學(xué)習(xí)者寫得“寫”這一技能，讓四項語言技能均衡發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康?。本文在討論里寫作技能?xùn)練的重要性、寫作技能訓(xùn)練的原則、層次后，對前人研究過的課堂上寫作技能訓(xùn)練的方法和技巧進(jìn)行了整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);漢語寫作技能;方法與技巧

一、寫作技能訓(xùn)練的重要性

總的來說，寫作技能即書面表達(dá)技能的重要性體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）在漢語交際中的作用

寫作技能在漢語交際中起著不可或缺的重要作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的水平越高，學(xué)習(xí)漢語的階段越高，他們對于漢語寫作技能的需求就越大。因為，如果他們想表達(dá)的意思更準(zhǔn)確，更豐富，而口語表達(dá)能力不及，就會需要借助寫作這一技能來實現(xiàn)。比如他們將要做一個報告，做一個演講，寫一份申請，寫一篇發(fā)言稿，甚至參加辯論，書面的表達(dá)必不可少，這就需要他們掌握很好的寫作技能。還有他們在聽課，聽講座、學(xué)術(shù)報告等，需要做一些筆記，把用耳朵聽到的信息通過筆記錄下來，這也需要有很好的寫作技能來支撐。另外，現(xiàn)在人們經(jīng)常使用手機(jī)、電腦，很多交流是通過網(wǎng)絡(luò)聊天，這都需要語言學(xué)習(xí)者掌握很好的寫作技能來接收信息和輸出信息。在學(xué)習(xí)者的求職和工作中，寫作技能的重要性更加有所體現(xiàn)，寫表格，寫簡歷，起草文件等，如果不能很好地掌握寫作技能，在求職和工作中一定會遇到很大困難。

（二）對其他三項語言技能的促進(jìn)作用

寫作為比較復(fù)雜的語言輸出形式，首先是以其他三項語言技能：聽、說、讀為基礎(chǔ)發(fā)展的。那么漢語寫作技能的提高會大大促進(jìn)聽、說、讀三項技能的提高。比如，漢語寫作技能很好，可以使學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)更加完整準(zhǔn)確;此外，如果寫作技能很好，學(xué)習(xí)者理解詞語、語法和漢語篇章結(jié)構(gòu)的能力就很高，繼而閱讀理解能力就很高。所以如果學(xué)習(xí)者寫作技能有了提高，其他各項漢語技能都會有所提升。

（三）對漢語本體研究和篇章研究的推動作用

書面材料是語料的一個重要來源，從學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)和寫作中可以看出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題。如果教師和研究者想對留學(xué)生的漢語水平做一個了解，留學(xué)生的書面表達(dá)作業(yè)就是一個很好的途徑。而且第二語言寫作跟第一語言寫作有很多不同點，由于遷移的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生很多偏誤，此外，語言在寫作上跟口頭表達(dá)上又存在很多差異，涉及到語言的語用，語體上的問題需要注意，在不同的文體寫作上也需要注意很多問題。因此，關(guān)注漢語寫作技能出現(xiàn)的問題，能夠推動漢語本體研究和篇章研究的進(jìn)步。

二、寫作技能訓(xùn)練的原則

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中提出了寫作教學(xué)的五條基本原則：

（一）注重寫作知識的教學(xué)與寫作實踐相結(jié)合。

（二）注重寫作教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的密切聯(lián)系。

（三）注重對寫作過程中各環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)。

（四）注重采用教師評語、學(xué)生反饋和師生面談等形式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）注重寫作教學(xué)的實用性和應(yīng)用性。

在周小兵主編的《對外漢語教學(xué)入門》中第十六章張念將寫作教學(xué)的原則概括為五個：實用性原則、聯(lián)系性原則、漸進(jìn)性原則、互動性原則、操作性原則。

實用性原則指教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的實際寫作需求，要重視各種應(yīng)用文體的寫作練習(xí)。因為學(xué)生來學(xué)習(xí)漢語，最終都是為了使用漢語，用漢語進(jìn)行交際。那么對于寫作技能教學(xué)來講就要學(xué)以致用，寫作的交際作用不如其他技能直接、使用的頻率高，因此更要注重寫作教學(xué)的實用性原則，注重交際價值的體現(xiàn)。

聯(lián)系性原則的“聯(lián)系”是指寫作技能和其他語言技能的聯(lián)系，特別是口語和閱讀的關(guān)系。口語和寫作都屬于輸出的技能，但是寫作要比口語難一些，一般在課堂上都是先通過口語的練習(xí)形成寫作的雛形。對于這兩個輸出技能來說，都是先從口語過度到寫作的這樣一個過程。寫作和閱讀關(guān)系也很密切，從寫的需求來說，只有獲取了具體信息，才可以使寫的交際活動繼續(xù)下去。從寫的能力培養(yǎng)來說，只有在閱讀范文之后，才能模仿寫作。因此，對范文的理解和掌握是之后模仿寫作的前提。只有看的多了，才可以上升到寫?？词禽斎耄瑢懯禽敵?，先輸入后輸出。寫作教學(xué)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。

循序漸進(jìn)是任何一種教學(xué)活動都必須遵守的基本原則。具體到寫作技能教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到外國人的漢語寫作訓(xùn)練與中國學(xué)生的“寫文章”有極大的不同，不能隨便定個題目就讓學(xué)生去寫。必須遵循由易到難、從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，必須從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇章，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的特點，注意練習(xí)的針對性。

互動性原則是指注重師生之間的信息交流。互動既可以指師生之間，也可以指生生之間。師生之間的互動可以體現(xiàn)在寫作之前和寫作之后的信息交流和反饋上。寫作之前，教師應(yīng)該對學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的困難或偏誤有預(yù)測，加以引導(dǎo)和化解，減輕學(xué)生學(xué)寫作時的負(fù)擔(dān);寫作之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進(jìn)行有效的講評或批改，講評和批改的形式可以多種多樣。師生之間的互動還可以體現(xiàn)在共同完成寫作的任務(wù)，如老師寫一個開頭，學(xué)生續(xù)寫，或者反過來。學(xué)生和學(xué)生之間的互動，可以以小組的形式來完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成一個調(diào)查任務(wù);也可以讓學(xué)生之間互評作文，在評改中取長補(bǔ)短。

三、寫作技能訓(xùn)練的層次

（一）初級階段

國家漢辦《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》里認(rèn)為學(xué)過700個左右的甲級漢字和一些基本的漢語語法的學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練處于初級階段。在初級階段有以下特點：漢字書寫能力比較低，漢語詞匯量不足，還沒有掌握正確的漢語語序，總出現(xiàn)語法錯誤和詞匯搭配錯誤。所以，初級階段的寫作技能訓(xùn)練要注意以下幾個問題：訓(xùn)練時多進(jìn)行組詞造句練習(xí)、正確掌握漢語語序的訓(xùn)練，同時教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于詞匯、語法、以及漢字、標(biāo)點符號等方面。為了更好地解決初級階段學(xué)生的問題，剛開始訓(xùn)練的時候可以設(shè)計一些如抄寫、組詞成句、連句成段等基礎(chǔ)練習(xí)，之后再進(jìn)入一些簡單的記敘文和應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。

（二）中級階段

初級階段以上基本能掌握2000個左右漢字的學(xué)習(xí)階段稱為中級階段。中級階段有以下特點：學(xué)生在詞語搭配以及語句連貫銜接等方面，同時還有語意間欠缺照應(yīng)或語氣的搭配不妥等問題。因此在中級階段訓(xùn)練重點是在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語段練習(xí)和語篇練習(xí)。中級階段寫作技能訓(xùn)練的主要任務(wù)是謀句成段和謀段成章。

（三）高級階段

中級以上掌握約3000個漢字的學(xué)習(xí)階段被稱為高級階段。高級階段寫作訓(xùn)練的主要任務(wù)是文體寫作，要求學(xué)生既能夠撰寫一般性文章（讀后感、記敘文、議論文、普通應(yīng)用文、實習(xí)報告、論文等），也能夠?qū)懽饕欢▽I(yè)性工作范圍內(nèi)的有關(guān)文章。這就要求必須熟悉并能運用有關(guān)文體，必須掌握與某類文體相適應(yīng)的寫作方法、語言風(fēng)格。這一階段不僅要求寫得對、寫得好，還得要求寫得得體。

總的來說，初級階段的寫作技能訓(xùn)練要解決“對不對”、“通不通順”的問題，中級階段要解決“好不好”的問題，高級階段要解決各種文體的問題，以滿足學(xué)生在不同交際領(lǐng)域、交際目的、交際內(nèi)容需要。但是雖然有初、中、高階段的劃分，學(xué)生實際水平是很復(fù)雜的，所以訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整。

四、寫作技能訓(xùn)練的方法與技巧

趙金銘主編的《漢語可以這樣教——語言技能篇》中總結(jié)出了以下一些漢語寫作訓(xùn)練的方法：①從教室對學(xué)生書面表達(dá)的控制程度，寫作訓(xùn)練可以分為：限制性表達(dá)訓(xùn)練和自由表達(dá)訓(xùn)練。

②從聽說讀寫四項技能綜合訓(xùn)練的角度，寫作訓(xùn)練可以分為：聽后寫、讀后寫、看圖寫、看電影或錄像后寫、先口頭作文再筆頭表達(dá)等多種方式。

③從對原文材料再加工的角度，寫作訓(xùn)練課題分為：擴(kuò)寫、改寫等。

④從文體的角度，寫作訓(xùn)練可以分為：記敘文習(xí)作、議論文寫作、說明文寫作、應(yīng)用文寫作等。

面對如此多的訓(xùn)練方法，首先要了解它們各自在提高學(xué)生寫作能力方面的不同功能，然后才能根據(jù)根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)對象的語言能力，在寫作訓(xùn)練過程中加以選擇和采用。

對于寫作技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要有寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評這三個環(huán)節(jié)。

（一）寫前指導(dǎo)

寫前指導(dǎo)包括語言知識的指導(dǎo)和范文的導(dǎo)讀，主要目的是通過指導(dǎo)激活學(xué)生已有的語言知識的儲存，注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生理解怎樣運用語言知識進(jìn)行寫作，為動筆練習(xí)做準(zhǔn)備

1.提問式，例如：教按照時間順序及時的即學(xué)問，要復(fù)習(xí)時間詞的使用，可以以提問的形式導(dǎo)入對時間詞的講解。

問學(xué)生：今天你幾點起床？起床后你干了什么？

學(xué)生會有不用的回答，但是共同的是都涉及一連串的動作，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難在于不會用時間詞表示時間的推移、轉(zhuǎn)換，或者只用一個時間詞進(jìn)行表達(dá)。于是，給學(xué)生提示一些時間詞：“然后、以后、隨后、于是、接下來”等。

2.對比式，例如：教怎樣寫簡歷，可以先展示一份英文（學(xué)生母語）的簡歷，讓學(xué)生了解英文簡歷的特點，然后展示這份簡歷的漢語版，比較兩份簡歷格式、順序、內(nèi)容等各個方面的異同，最后做種指出漢語簡歷寫作的注意事項。

3.例證式，比如教敘議結(jié)合的小議論文，先寫意見事情，然后對這件事情發(fā)表看法、感嘆，可以選取兩三篇結(jié)構(gòu)相同的短文給學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點或表現(xiàn)手法的特點。

4.引導(dǎo)式，比如，教學(xué)生掌握篇章中代詞的使用時，先展示正確的單句，再讓學(xué)生連句呈短，然后讓學(xué)生找出毛病，最后解釋語篇的規(guī)則，再做頻繁的練習(xí)。

（二）寫作練習(xí)

1.聽后寫，老師或一個學(xué)生講或讀一段話或一篇短文，之后讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容寫出來，然后檢查自己寫的情況。

2.說后寫，先練習(xí)說，說完之后把說過的話寫下來。剛開始簡單點，往后可以更難一點。

3.看后寫，借助于一些形象化的材料進(jìn)行寫作練習(xí)，比如圖片、地圖、數(shù)據(jù)表、漫畫、畫報，也可是電影、小品、各種表演等。

4.讀后寫，通過閱讀，參照范文的格式核結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿寫作。像應(yīng)用文以及各種文體的寫作。還可以通過看一些比較長的記敘文、小說等，寫出讀后感，看一些論說性文體做筆記，摘抄等。

5.續(xù)寫，給學(xué)生文章的開頭，讓學(xué)生接著寫下去。

6.實踐后寫，組織學(xué)生參加各種活動，如旅行、參觀、聯(lián)歡等之后，寫有關(guān)活動的情況。

（三）作文講評

1.肯定式，肯定和表揚學(xué)生寫得好的地方，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高興趣。

2.歸類式，對學(xué)生作文中的偏誤進(jìn)行歸類講評。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，進(jìn)行歸類性的講解。

3.類比式，將主題相近的作文進(jìn)行比較、分析。類比更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處。

4.討論式，挑選一篇有代表性的學(xué)生作文，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生來討論好在哪里，哪里不足，如何修改。

5.自改式，教師只在學(xué)生的作文中做評改的記號，不直接做出修改。讓學(xué)生根據(jù)符號的提示重新思考、修正。

6.互評式，學(xué)生之間互相評改作文。評改之前教師要將評改的項目，如詞語的運用、段與段之間的銜接、文章的開頭和結(jié)尾等明確列給學(xué)生，讓學(xué)生有所依據(jù)地評改。最后教師做出評改小結(jié)。

五、結(jié)語

我們在給學(xué)生進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練的時候要注意一些問題，我們應(yīng)該認(rèn)識到留學(xué)生寫作和中國人寫作文是不同的。對外漢語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練是語言教學(xué)的一部分，它的目的一方面要有助于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的漢語知識、另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行思維的能力，并進(jìn)而提高用漢語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。備課的時候要備學(xué)生、備教材、還要備方法。一般來說面對寫作訓(xùn)練學(xué)生會感到膽怯、不自信甚至厭惡，因此學(xué)生開始寫作訓(xùn)練之前要做好心理準(zhǔn)備，教師要注意克服學(xué)生的心理障礙，不要讓學(xué)生覺得漢語寫作很難，要讓他們產(chǎn)生寫作的興趣，主動地去學(xué)習(xí)寫作。

此外，在初級階段要重視漢字認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。

另外，批改作業(yè)的時候要突出重點，如學(xué)生常常寫錯的詞匯，寫錯的字，常用錯的語法等，對于普遍性的錯誤要在課堂上講評，但是要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，不要點名批評。同時要做到邊講邊練。

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