任務(wù)指向型教學法下的高中英語口語訓練技巧

賀開方

任務(wù)指向型教學法以任務(wù)活動為中心，讓學習者在任務(wù)的帶動下進入到課堂情境之中，從而保證無論是自主學習還是交流合作都有章可循。對于高中英語口語訓練來講，任務(wù)的提出與落實，更是滿足學生心理期待的有效嘗試，能夠充分調(diào)動學生已經(jīng)掌握的英語資源，并在實踐中進行充分的感知和應(yīng)用，是一種非常值得提倡的口語教學形式。

一、任務(wù)指向型教學法的基本特點

首先，任務(wù)指向型教學法以任務(wù)統(tǒng)攝教學，能夠非常充分地展現(xiàn)出學習者的認知能力，使其將已經(jīng)掌握的英語知識更全面地表達出來，即在實踐中學習，在應(yīng)用中進步。其次，任務(wù)指向型教學法的交際性特點也非常突出，所有基于任務(wù)的活動，均需要學生在整個學習過程中利用英語資源進行體驗與實踐，從而最大限度地激發(fā)學生主動參與的積極性，保證交際功能的實現(xiàn)。第三是真實性，任務(wù)指向型教學中的活動有著語言應(yīng)用真實、語言情境真實的特點，且相關(guān)的學習方法更加多元化，與學生學習興趣易于發(fā)生關(guān)聯(lián)，可以有效提升學生的學習效率。

二、 任務(wù)指向型教學法在英語口語訓練中的方式

（一）模仿任務(wù)

模仿任務(wù)的側(cè)重點不單純是聽教師與學生的發(fā)音，還可以在多媒體技術(shù)手段的支持之下，聽音樂錄音、看原版英語影視劇資料等，學生在欣賞音樂與影視劇的同時，感受語音的優(yōu)美，從而主動完成模仿任務(wù)，且在和原音對比的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動縮小與目標之間的距離，增強口語學習的興趣與信心。比如，教師可以將電影《冰雪奇緣》的片段剪輯出來，反復播放小公主和冰雪皇后的對白，讓學生完成配音模仿任務(wù)，提升自己的口語交際水平。

（二）復述任務(wù)

復述任務(wù)強調(diào)的是學生用自己的語言將聽到的材料進行獨立表述。在任務(wù)的初始階段，學生需要進行反復練習，做好充分準備之后，復述的題材可以變得更加復雜一些、生活化一些。如，佳片欣賞、街頭英語等均可以成為任務(wù)的一部分。這樣的教學實踐策略對提高學生口語表達能力很有幫助，同時也可以增強學生的記憶力。

（三）翻譯與表演任務(wù)

翻譯與表演任務(wù)對于高中生來講難度更高一些，但只要符合學情，這兩種口語訓練任務(wù)同樣可行。學生在傾聽其他人的交流時，可以在心中默默翻譯，強制進行語言的轉(zhuǎn)化與輸出，從而增強口語應(yīng)變及轉(zhuǎn)換水平。更高層級的語言表演任務(wù)，事前的準備工作要多做一些，雖然較費時間，但表演任務(wù)完成后，得到的回報也是與付出成正比的。

三、高中英語口語交際任務(wù)的訓練技巧

（一）進行恰當?shù)娜蝿?wù)規(guī)劃

在進行任務(wù)指向的高中英語口語訓練時，首先要進行恰當?shù)娜蝿?wù)規(guī)劃，使學生以合理任務(wù)為指引進行訓練。筆者認為，關(guān)鍵是要避免任務(wù)整齊劃一的問題，防止不同口語教學內(nèi)容以同樣的任務(wù)進行引領(lǐng)，那樣會使學生產(chǎn)生逆反心理，不利于活動的正常開展。在實踐中，可供選擇的任務(wù)有很多，教師需要視情況進行分別選擇，下述幾例僅供參考。例一：在課堂上兩名同學為一組，A同學閉起眼睛，舉出一張描述人物與事件情節(jié)的紙卡，本人并不知道紙卡上的內(nèi)容，B同學對紙卡上的人物或者事件情節(jié)展開描述，卻不直接給出內(nèi)容，由A同學根據(jù)B同學的描述猜測紙卡內(nèi)容。例二：假設(shè)英語課堂是節(jié)日聚會現(xiàn)場，學生之間并不認識，彼此進行自我介紹，介紹內(nèi)容包括姓名、工作、愛好等，接下來由一名同學扮演聚會的發(fā)起人，組織大家進行與節(jié)日主題有關(guān)的活動。例三：假設(shè)A同學是某公司的商務(wù)代表，需要去與另一家公司的代表進行談判，談判的內(nèi)容比較復雜，A商務(wù)代表需要尋求公司上級領(lǐng)導的幫助……活動內(nèi)容豐富，融入更多的角色，要求學生自行組織適合自己角色的語言。

（二）創(chuàng)設(shè)符合口語任務(wù)活動的情境

學習情境對口語交際有著重要的影響。口語交際產(chǎn)生于特定的情境之下，且因為有了固定的任務(wù)，難度又會有所增加，因此教師需要考慮高中階段學生的實際心理特點，以及本課的任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際氛圍，讓學生在情境中處在主體地位，給學生更充裕的自我表現(xiàn)機會，讓其得以通過看似平常的練習，熟練應(yīng)用英語表達方式。實際操作中，教師可以采用的情境構(gòu)建方式有很多，比如可以利用實物創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用語言描述帶領(lǐng)學生進入到理想的狀態(tài)，還可以通過圖畫的方式對情境進行烘托，把英語課堂變成更接近真實的口語交流現(xiàn)場。如，當學習“Growing Pains”內(nèi)容時，教師可以引導學生對自己在成長過程中遇到的一些問題進行描述，并利用多媒體技術(shù)展示部分典型性話題，像“What do you usually do after school？”“Do your parents and you understand each other？”“Talk about your unpleasant experience between you and your parents.”等均可以為教學所用，成為學生任務(wù)指導情境的構(gòu)成部分。在當前的各個版本的英語教材中，有相當一部分適于交際性口語的情境，比如電話交流、醫(yī)院看病等，學生對教材內(nèi)容進行簡單模仿之后，便可以開展創(chuàng)作性的交流活動，將理論知識與自己的生活結(jié)合起來，讓教材內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的交際能力，且在特定的情境下，學生對于教材中句型的掌握，也將變得非常順暢。而為了保證情境更具趣味性，教師則可以在課堂上安排相應(yīng)的任務(wù)小組，使每個小組完成不同任務(wù)，而非讓所有學生都面對共同的任務(wù)，任務(wù)類型也可以視情況需要分別安排，用以滿足提高教學效果的要求。

（三）發(fā)展與口語能力相關(guān)的對話能力

教師要充分運用對話任務(wù)，提升學生的對話能力。在教學過程中，教師需要注意英語對話的邏輯性，使之在任務(wù)中得到闡述。從既有教學經(jīng)驗出發(fā)，在高中階段的口語對話練習中，教師應(yīng)教授相應(yīng)的策略和技巧，充分發(fā)展與口語能力相關(guān)的對話能力。

首先，教師應(yīng)讓在完成口語任務(wù)活動時更多地使用中間語，使對話進程得到自然緩解，一些高中生口語表達能力弱，完成交際練習任務(wù)時，難免會存在停頓的情況，這個時候如果缺少對話技巧指導，極容易讓對話陷入僵局，如果這一問題不能解決，必定會影響學生的參與熱情，使學生喪失對口語交際任務(wù)的信心。為了妥善解決這個問題，教師需要讓學生熟知話技巧，在出現(xiàn)對話停頓的情況下，用適當短語自然過渡，比如“Well，now let me see.”“The things.”等，這樣的交際技巧既滿足了課堂上的口語任務(wù)需要，在現(xiàn)實生活中又具有很強的應(yīng)用性。當然，這只是一種輔助手段，不可過分依賴，在訓練時教師須指導學生逐步改善這種情況。

其次，教師要使學生進一步熟知語言環(huán)境，提高口語交際的質(zhì)量。語言環(huán)境改變，語義也會隨之發(fā)生變化，這一點英語與漢語是一致的，即在不同環(huán)境下，相同句子會產(chǎn)生異義，而不同句子會有同義的可能性。教師需要讓學生注意對話的場景，讓不同場景應(yīng)用不同對話成為學生口語交際的一種習慣。教師可讓學生在對話之前充分了解說話主體的地位、說話的場所、不同主體的關(guān)系等。比如在平時生活中，一般來講接受別人道歉的時候都可以用“沒關(guān)系”來表示，而口語中可供使用的句子除一般的“It doesnt matter”外，更多的是應(yīng)用“Thats all right”“Thats Ok”“No problem”等句子。在課堂教學中，教師還可以給學生提供更多的對話錄音、視頻資料等，使學生在視聽資料的同步刺激下，自覺進行對話練習，讓自身的口語交際水平在任務(wù)指導下有一定的提高。

任務(wù)指向型教學方式的特點在于教師布置相應(yīng)任務(wù)后，學生會積極參與，并達成自主學習、協(xié)作交流的良好效果，最終順利實現(xiàn)教學目標。在高中階段的英語口語教學中，應(yīng)用這一方法一方面可以使以教材為中心的大量任務(wù)有了落腳處，另一方面學生在良好任務(wù)情境下進行訓練，進一步提升了口語交際能力。

?編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com