胸藏萬(wàn)匯憑吞吐 筆有千鈞任翕張

付用江

大量閱讀是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的一個(gè)基本特征。作為實(shí)驗(yàn)的見證者、學(xué)習(xí)者與參與者，筆者僅從學(xué)生如何進(jìn)行大量閱讀這個(gè)層面來闡釋自己在實(shí)踐中的思考。如果說教材僅僅是給學(xué)生提供了一個(gè)例子與解決問題的方法，那么“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書就是提供給學(xué)生解決問題與開闊視野的一塊試金石。一“石”激起千層浪，課內(nèi)的閱讀必將激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。行之有效的課內(nèi)閱讀與相得益彰的課外閱讀，是實(shí)現(xiàn)大量閱讀的不二法門。

關(guān)注課內(nèi)閱讀引領(lǐng)

課內(nèi)閱讀是學(xué)生課外閱讀的基石，課內(nèi)閱讀的質(zhì)量與數(shù)量直接影響著學(xué)生課外閱讀的熱情與方向。因而教師對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀的引領(lǐng)至關(guān)重要。

1.積極探索課堂新模式

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)下的課堂，就應(yīng)順應(yīng)實(shí)驗(yàn)的步伐，多去做一些閱讀的嘗試與改革。以教材為范本，以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書為依托，積極探索以文帶文、多篇整合、群文閱讀、閱讀推薦課、閱讀賞析課等課堂新模式，單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸更多的閱讀文本。

2.做好教與讀的新轉(zhuǎn)變

這就需要教師解決好教材、叢書與其他閱讀材料有機(jī)整合的問題，樹立主題與整合意識(shí)，做好閱讀文本的歸類整合。教師還要解決好教材與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書以及其他閱讀材料的時(shí)間分配。學(xué)生會(huì)的問題不提不講，學(xué)生通過探究能自主解決的問題也不要講，提高課堂問題的導(dǎo)向性與有效性。

3.尊重學(xué)生閱讀的主體地位

作為教師，在對(duì)學(xué)生的閱讀引領(lǐng)中，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)在閱讀體驗(yàn)中過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，用自己的分析來綁架學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的現(xiàn)象。閱讀就是要讓學(xué)生在個(gè)體之間的思維碰撞中獲得審美體驗(yàn)。

4.努力實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)多元化

對(duì)于閱讀課堂的評(píng)價(jià)，也不應(yīng)一味追求轟轟烈烈大場(chǎng)面、激烈紛爭(zhēng)大格局的活力課堂，小橋流水，靜默無言，潤(rùn)物無聲的閱讀課堂何嘗不是另一種美呢？

夯實(shí)課外閱讀陣地

學(xué)生帶著課內(nèi)閱讀中獲得的體驗(yàn)與技法，利用課外更多的時(shí)間去主動(dòng)閱讀，進(jìn)而又實(shí)現(xiàn)了對(duì)課內(nèi)閱讀的印證與升華。從某種意義上講，課內(nèi)大量閱讀僅僅是學(xué)生閱讀的開始，而更多的閱讀其實(shí)是在時(shí)間更為廣闊的課外。

1.關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴積累的匯聚

閱讀，是一個(gè)點(diǎn)滴積累的過程。教師要充分利用晨誦、句子迷、成語(yǔ)積累、好句子積累等形式，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起，用閱讀的涓涓細(xì)流，匯成知識(shí)的浩瀚大海。

2.培養(yǎng)學(xué)生多種形式的閱讀

生活，是最大的課堂。閱讀不能僅僅停留于紙質(zhì)的書籍。手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)乃至電視廣播無一例外都可以開闊我們的視野。所以在紙質(zhì)閱讀的同時(shí)，教師還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視新媒體的閱讀效應(yīng)：充分利用各類手機(jī)APP、QQ、微信合閱讀資源，將《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《成語(yǔ)大會(huì)》《聽寫大會(huì)》《最強(qiáng)大腦》《百家講壇》等視聽節(jié)目融入學(xué)生閱讀。閱讀的過程就是一種多種感官沁潤(rùn)的過程。

3.拓寬學(xué)生閱讀的深度與廣度

教材與叢書給我們拋出的是“磚頭”，我們更須重視“引玉”的作用，充分利用課外閱讀，讓學(xué)生的碎片化閱讀、淺閱讀轉(zhuǎn)變成深度閱讀;引領(lǐng)學(xué)生由單篇閱讀到整本書的閱讀，從名家的一本書到一個(gè)系列的閱讀。例如，從《三國(guó)志》到《三國(guó)演義》，再到《易中天品三國(guó)》，從蒲松齡《聊齋志異》中的《促織》到畢飛宇的《小說課》……相信學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就不再膚淺。

構(gòu)建讀寫閱讀聯(lián)動(dòng)

有了大量的閱讀，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的訴求。有了寫作的磨礪，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。教師要注重構(gòu)建閱讀與寫作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生作品的展示意識(shí)

通過班級(jí)作文展讀、作文大賽、文學(xué)社等途徑，讓學(xué)生的作品上墻、上報(bào)，甚至將學(xué)生的作品印成散發(fā)著墨香的的小冊(cè)子，讓學(xué)生的閱讀有動(dòng)力，有滋養(yǎng)。

2.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的引領(lǐng)意識(shí)

要讓學(xué)生在閱讀中感受與領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑鸵浞掷脝卧魑闹笇?dǎo)課、名家作品賞析課、當(dāng)代名家作文課。讓學(xué)生在專業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)寫作從外化到內(nèi)化的自我成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)對(duì)閱讀與寫作的示范意識(shí)

師生共讀一本書，師生共寫一篇文章，教學(xué)相長(zhǎng)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的熱情。筆者曾經(jīng)依托曾冬的《唐詩(shī)素描》與《宋詞素描》，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)古詩(shī)的改寫與嘗試，學(xué)生的參與度與積極性都很高。改寫的過程就是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌深度解讀的過程。

4.增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)

教師可通過名家視頻、自我垂范、師生共寫等途徑，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，讓他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x，端端正正地寫字。以讀促寫，以寫促讀，真正實(shí)現(xiàn)讀與寫的聯(lián)動(dòng)。

總之，在這場(chǎng)浩蕩的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，或許一個(gè)人的力量是渺小的，但是通過每一個(gè)人的努力，星星之火，可以燎原。愿每一位語(yǔ)文人同心同力，共同回歸母語(yǔ)教育的原點(diǎn)。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com