享受語文課堂內(nèi)外的精彩人生

于淼嶸 葛艷軍

蘇霍姆林斯基說：“不要靠補(bǔ)課，也不要沒完沒了地‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”“語文主題學(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是閱讀。學(xué)校參與“語文主題學(xué)習(xí)”迄今已經(jīng)9年，我們始終堅(jiān)持四個原則：

◎整體推進(jìn)的原則——面向全體學(xué)生和全體語文教師，整體參與和整體推進(jìn);

◎傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則——對過去好的做法要繼承和發(fā)揚(yáng)，同時要有創(chuàng)新做法;

◎課內(nèi)外結(jié)合的原則——即課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合;

◎凸顯主題的原則——實(shí)施的過程和內(nèi)容要緊扣主題。

在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)初期，我們遵循“理論先導(dǎo)—實(shí)踐探索—理性提升—實(shí)踐驗(yàn)證”的思路，在新課改的閱讀理念引領(lǐng)及“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)下，立足于“大閱讀”理念，探尋圍繞主題進(jìn)行閱讀的校本研究路徑，構(gòu)建主題閱讀教材、主題閱讀課型和主題閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)持續(xù)化

全體語文教師在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，不斷學(xué)習(xí)理論知識，閱讀了大量的理論書籍和專業(yè)書籍，如《教學(xué)藝術(shù)隨想錄》《有效教學(xué)》《為了自由呼吸的教育》《讓孩子像孩子那樣長大》《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》《品中國文人》等，最大限度地充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)教師的大量閱讀。從而更好地把握“語文主題學(xué)習(xí)”的要點(diǎn)，正確處理好文本和主題之間的關(guān)系，分析內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)整合知識，讓學(xué)生在思想、行為態(tài)度和情感體驗(yàn)等方面，獲得協(xié)調(diào)、健康、整體的發(fā)展，不斷豐富完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。

落實(shí)常態(tài)化

1.教學(xué)常態(tài)化

備課采用單元整體推進(jìn)策略，確立單元主題，整合篩選教學(xué)內(nèi)容，把“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的相應(yīng)篇章結(jié)合到教學(xué)中，恰當(dāng)處理好教材與主題材料的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元整合，讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。初步構(gòu)建形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀課—集中識字課—精讀引領(lǐng)課—統(tǒng)合閱讀課—泛讀提高課—群文閱讀課—自主閱讀課—拓展閱讀課—口語交際課—主題習(xí)作課—綜合展示課”的單元授課模式，使我們的日常教學(xué)和“語文主題學(xué)習(xí)”完全融在一起。

2.教研常態(tài)化

語文組圍繞學(xué)期教研主題及課題《初中語文“主題式”教學(xué)研究》，利用集體備課時間，堅(jiān)持開展專題式理論學(xué)習(xí)，每位教師查找整理相關(guān)理論材料，結(jié)合自己的課堂教學(xué)作專題發(fā)言，大家一起傾聽、討論、學(xué)習(xí)，找到解決教學(xué)中實(shí)際問題的辦法，然后應(yīng)用到在具體的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮主題教研的有效作用。經(jīng)過幾年的潛心研究，許多教師在專題課型研究方面頗具個人特色，如高娟老師的“精讀引領(lǐng)課”、馬云老師的“群文閱讀課”、韓治蓮老師的泛讀提高課、葛敏老師的專題閱讀課、歷華老師的詩詞閱讀課、牟宗英老師的主題寫作課、張海紅老師的朗讀教學(xué)課和葛艷軍老師的文本深度解讀課。不同專題課型的深入研究促進(jìn)了教師不同教學(xué)風(fēng)格的形成，同時把“語文主題學(xué)習(xí)”研究推向了縱深。

3.誦讀常態(tài)化

經(jīng)典晨讀時間雷打不動。進(jìn)修學(xué)校下發(fā)的《初中生古典詩詞精選230篇》及《小學(xué)生必備古詩詞75首》成為我們經(jīng)典誦讀活動的教材。誦讀活動或以詩歌題材為主題，或以創(chuàng)作手法為主題，或以作者創(chuàng)作風(fēng)格和經(jīng)歷為主題開展，為學(xué)生展示自己的語文素養(yǎng)搭建平臺。每節(jié)課前堅(jiān)持兩分鐘展示活動，教師結(jié)合近期提煉的主題，安排學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀、美文推薦或課前演講，提升學(xué)生的能力。

課型多樣化

“語文主題學(xué)習(xí)”意在通過提供與課本相關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對話中，獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)一篇帶一串，教學(xué)密度高、容量大、綜合性強(qiáng)，真正體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的高效性，也便于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。大家可以以文體為主題、還可以以文章內(nèi)容、思想、寫作方法、閱讀方法指導(dǎo)、人物、作者、時代朝代、寫作風(fēng)格等為主題。主題確定后，我們選擇最合適的課型，以真正達(dá)到以讀促寫為目的，最大限度地優(yōu)化教學(xué)。課堂上以學(xué)定教，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生主體化

1.合作主體化

我校在實(shí)際教學(xué)中，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，深入探究小組合作學(xué)習(xí)模式，變形式為實(shí)效，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，讓每一個學(xué)生得以充分發(fā)揮個人的才能。變生硬匯報式為交互碰撞式匯報，在互動中讓孩子感受到一次比一次有進(jìn)步的成就感。這樣的方式較為靈活地解決了師生、生生之間的思維不能及時交互碰撞的問題，使原本固化與僵化的講解式課堂變?yōu)樯墒?、互動式的靈動課堂。

2.閱讀主體化

我校在圖書閱覽室開設(shè)了閱讀課，每個班級都配有讀書漂流箱，學(xué)生可以閱讀圖書館的書籍，也可以自帶喜歡的書籍，如老師推薦的中外名著《民國風(fēng)度》《名人傳》《冰是睡著的水》，等等。靜靜的閱覽室里，書香氤氳，學(xué)生沉浸其中，沒有提問，沒有干擾，有的只是心靈與文字的交流，靈魂與思想的碰撞，讀者與作者的隔空相望，今人對先賢的文化傳承。

3.檢測主體化

教師按照閱讀計(jì)劃安排學(xué)生閱讀叢書篇章和名著等內(nèi)容，但如何檢測質(zhì)量和效果就成了大問題?！耙幻组喿x”平臺解決了教師的教學(xué)困惑，平臺上不但有學(xué)生的測驗(yàn)得分，還有測驗(yàn)用時，教師可以通過用時長短了解學(xué)生對文章的熟練程度及完成作業(yè)時的態(tài)度，還有字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)及全班的排名情況等數(shù)據(jù)。有些文章還設(shè)有思維導(dǎo)讀，通過監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)、督促，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力學(xué)生愛上讀書，從叢書的引領(lǐng)到推薦整本書閱讀，真正從課內(nèi)到課外實(shí)現(xiàn)了閱讀一體化?！耙幻组喿x”平臺還解決了政府贊助不能滿足全體學(xué)生迫切需求的問題，家長委員會組織家長以“自愿”為原則，通過平臺購買所需“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，為探索研究掃除了后顧之憂。

活動系列化

1.教師活動

（1）學(xué)校研討課

每學(xué)期每個教師都要上一節(jié)“語文主題學(xué)習(xí)”研討課，大量的好課頻頻出現(xiàn)。比如，韓志蓮老師的閱讀課《狼牙山五壯士》巧妙地拓展了叢書中身邊的抗日英雄故事，結(jié)合影片《戰(zhàn)狼2》里的精彩片段，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，震撼了全場的所有人。

在學(xué)校組織的青年教師匯報課、外出學(xué)習(xí)匯報課、調(diào)講課、“青藍(lán)杯”教學(xué)競賽課、名師示范引領(lǐng)課等活動中，語文教師持續(xù)探討著“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

（2）交流研討課

在送課下鄉(xiāng)、大學(xué)區(qū)教研活動中，沈陽市第七中學(xué)來我校學(xué)習(xí)。在安圖—撫松區(qū)域聯(lián)盟“語文主題學(xué)習(xí)”研討會活動及長白縣“語文主題學(xué)習(xí)”啟動活動中，劉芝明老師的“走近經(jīng)典親近人物”一課巧妙捕捉小說情節(jié)懸念，以抓細(xì)節(jié)一揣心理一說形象的學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)學(xué)生感受中外經(jīng)典之魅力，整堂課妙趣橫生，精彩不斷。葛艷軍老師的“都是月亮惹的禍——品杜甫的月夜情懷”，通過講述三篇不同的月夜下的杜甫的詩作，引領(lǐng)學(xué)生品味作者憂國憂民的情懷。整節(jié)課三個梯度循序漸進(jìn)，融學(xué)法指導(dǎo)、詩歌朗讀為一體，讓學(xué)生由自主學(xué)習(xí)到自我生成，精彩紛呈。

2.學(xué)生活動

全校堅(jiān)持統(tǒng)一開展“漢字聽寫大賽”等學(xué)生活動，比如小學(xué)部有“我愛主題叢書”閱讀大賽、“華彩樂章”朗讀大賽、小荷杯作文競賽，初中部每學(xué)期都有硬筆書法大賽、現(xiàn)場作文大賽等活動。全部活動本著突出主題和面向全體的原則，或班級初賽選拔，或全員參加，最大限度調(diào)動學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的能力。如去年的名著閱讀匯報會，八年五班匯報的是《鋼鐵是怎樣煉成的》，主題為“鋼鐵精神照我行”。活動設(shè)計(jì)了鋼鐵精神之始創(chuàng)、鋼鐵精神之演繹、鋼鐵精神之悟行三個環(huán)節(jié)，逐層深入，精彩紛呈。再如八年四班的“讀我所愛，悟我人生”誦讀匯報會，將《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《歐也妮·葛朗臺》《駱駝樣子》《假如給我三天光明》《青銅葵花》《紅樓夢》《簡·愛》《名人傳》《魯賓遜漂流記》放到一起來匯報。這些活動大大地喚起了學(xué)生的榮譽(yù)感和閱讀熱情。

對“語文主題學(xué)習(xí)”的堅(jiān)守也讓我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。多名語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、論文紛紛獲獎，并發(fā)表在省級、國家級刊物上。在連續(xù)六屆的中小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”現(xiàn)場讀書匯報活動中，中小學(xué)部均獲一等獎。在“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)競賽活動中，中小學(xué)教師共18人獲一等獎，20多人獲二等獎，10多人獲“語文主題學(xué)習(xí)”先進(jìn)個人?！堕_展“語文主題學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生語文素養(yǎng)》等三個國家、省、市級課題均已結(jié)題。同年韓桂霞老師還獲得首屆全國“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)一等獎，被聘為“語文主題學(xué)習(xí)”名師。

一路走來，教師們從對實(shí)驗(yàn)的生疏到日漸成熟，從單一模式教學(xué)到多種課型，從自選材料打印到系統(tǒng)叢書的靈活使用;我們的學(xué)生從被動接受到主動參與，從盲目閱讀到系統(tǒng)提升，從單科進(jìn)步到全科輻射，成績?nèi)〉昧速|(zhì)的飛躍。

經(jīng)過9年多的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，我們的語文學(xué)習(xí)資源豐富了，師生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了很大改變。我們享受著“語文主題學(xué)習(xí)”帶來的絢麗與溫馨，簡簡單單地教，快快樂樂地學(xué)，回歸到了語文教學(xué)的本真色彩。成績屬于過去，我們還會繼續(xù)在“語文主題學(xué)習(xí)”的路上，靜下心來探索鉆研，把學(xué)生的成長作為我們努力的方向，讓師生享受語文課堂帶來的精彩人生！

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組聯(lián)系方式

聯(lián)系人：劉老師手機(jī)：15311646483

電話：010-58022100-6505

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